Меню Рубрики

Классификация уроков истории различные точки зрения на эту проблему

Современный урок – это урок, на котором педагог средствами своего учебного предмета вносит позитивные изменение в структуру личности ученика, развивая тема самым его творческий потенциал, готовит к жизни в современном обществе.

Одинаковая продолжительность, спланированность расписания, позволяют реализовать всю программу.

По звеньям процесса обучения:

— изучение нового материала

— комбинированный: опрос, переход к изучению новой темы ( подведение итогов опроса, объявление темы, постановка целей, объявление способов работы на уроке), изучение нового материала, закрепление (может быть по ходу урока или отдельным этапом), домашнее задание.

— контрольные уроки. Опросы.

— повторительно-обощающие уроки – при завершении большой темы.

Уроки в старших классах по звеньям:

— школьная лекция: не может длиться более 15-20 минут. Монолог –форма подачи, должны быть вопросы, по результатам проверка.

— семинарские и лабораторные занятия: на семинаре ученики делают мини-доклады, лабораторные занятия по историческим документам. В классах с углублением.

— уроки контроля в тестовом режиме

Тип урока зависит от цели, материала, особенности урока, объема материала.

Требования к уроку:

— соответствие содержания урока уровню развития исторической науки и тем задачам, которые перед школой ставит общество.

— четкость формулировки целей урока. Должно быть неразрывное единство целей обучения, воспитания и развития.

— четкая структуризация содержания урока. Правильный отбор, определение главного в содержании урока.

— оптимальный выбор средств и методических приемов урока, дающих хороший результат при минимальных затратах.

— организация активной познавательной деятельности учащихся.

27. Планирование системы уроков истории: тематическое, календарное и поурочное.

Планирование системы уроков проводится по курсу целиком, по разделу, по конкретной теме.

— календарное планирование. Тема, количество часов, дата проведения (4 четверть, февраль — апрель, 1-8 февраля). Нужно определить сроки и количество часов на прохождение курса.

— тематическое план курса. Тема, тип урока, основные факты и понятия, внутрикурсовые и межкурсовые связи, методические приемы, средства и формы, литература к уроку. Позволяет учителю понимать сущность курса и определить место урока во всей системе уроков.

— планирование очередного урока. Дата проведения урока, класс, тема урока, образовательные, воспитательные и развивающие цели урока, тип урока, оборудование. Обратить внимание на содержание урока (структурный анализ урока). Определить тип урока. Составить конспект урока. Схема: дата, поминутная разбивка урока, этапы урока, деятельность учителя, деятельность ученика.

Планирование целей урока.

Целевая установка урока – это краткое выражение главной направленности урока, то есть на что направлен урок. Главная направленность может быть различной. Уроки с преобладанием воспитывающей цели или образовательной или развивающей. Нужно разделять понятие цели и задачи урока. На практике это трудно разделить, поэтому учителя совмещают целевую установку и дидактические задачи.

— в начале учебного года, при анализе учебника, учитель определяет главную направленность курса.

— перед изучением больших тем учитель выделяет сквозные темы и идеи, которые идут по курсу.

— планирование целей конкретного урока: образовательная, воспитательная, развивающая.

-целевая установка является расширенной формулировкой темы урока. Но это не значит, что в цели нельзя повторять слова из темы.

— цель формулируется сжато, отвлеченно.

— цели подменяются перечнем дидактических задач (обобщить и систематизировать).

Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы — виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В настоящее время в ряде учебных пособий по педагогике уделяется большое внимание работам М.И. Махмутова, в которых отмечается, что структура урока не должна быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Роль вышеперечисленных структур сводится к следующему: если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура- величина переменная, характеризующая большой вариативностью, обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.

Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.

Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курса, входит в тот или иной тип — группу уроков, имеющую определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качество обучения и развития учащихся. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются их различные типы.

Среди дидактов и методистов существуют разные точки зрения на типологию уроков. Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по трем принципам (критериям): содержанию, дидактическим целям, способам проведения. И.Н. Казанцев берет методические приемы учителя, используемые во время урока, среди которых лекция, беседа, экскурсия, лабораторные занятию. Еще раньше С.В. Иванов предложил классификацию на основе звеньев процесса обучения.

Среди наших дидактов и зарубежных наиболее полно разработанной считается классификация уроков, авторами которой являются М.А. Данилов и Б.П. Есипов.

Данные авторы в зависимости от цели и места в дидактической системе выделяют уроки: комбинированные; посвященные ознакомлению учащихся с новым материалом; служащие закреплению знаний; предназначенные для обобщения и систематизации изученного материала, и, наконец, проверки степени овладения учащимися знаниями и умениями путем выполнения устных, письменных или практических заданий.

В развернутом виде данная классификация большинством методистов представлена следующим образом:

  • 1. Комбинированные, или смешанные, уроки.
  • 2. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:
    • а) ознакомление с фактами и конкретными явлениями;
    • б) осмысливание и усвоение обобщений;
    • в) уроки, на которых представлены факты и выводы.
  • 3. Уроки закрепления знаний:
    • а) повторение в начале работы после длительного перерыва;
    • б) текущего повторения.
  • 4. Уроки по обобщению и систематизации изученного.
  • 5. Уроки по выработке и закреплению умений и навыков.
  • 6. Уроки проверки знаний:
    • а) устной проверки знаний;
    • б) письменной проверки;
    • в) с проверочными заданиями и практического характера;
    • г) разбора проверочных работ.

В настоящее время существует множество классификаций урока, но в данный момент ряд теоретиков-дидактов считают весьма перспективной структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы уроков:

  • 1) уроки изучения нового материала;
  • 2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного);
  • 3) уроки обобщения и систематизации;
  • 4) комбинированные уроки;
  • 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа. Разница заключается в том, что каждый тип уроков отличается доминированием определенной функции, например изучение нового материала или контроль, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер. Поэтому классификация уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики.

Классификация уроков истории различные точки зрения на эту проблему

Название работы: Классификация уроков истории

Категория: Конспект урока

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Уроки основных типов в рамках традиционного обучения: Урок ознакомления с новым материалом; Урок закрепления изученного; Урок применения знаний и умений; Урок обобщения и систематизации знаний; Урок проверки и коррекции знаний и умений; Комбинированный урок. Урок ознакомления с новым материалом Основные этапы: сообщение темы цели задач урока и мотивация учебной деятельности; подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; ознакомление с новым материалом; первичное осмысление и.

Дата добавления: 2014-02-12

Размер файла: 45 KB

Работу скачали: 39 чел.

12. Классификация уроков истории.

Уроки основных типов в рамках традиционного обучения:

— Урок ознакомления с новым материалом;

— Урок закрепления изученного;

— Урок применения знаний и умений;

— Урок обобщения и систематизации знаний;

— Урок проверки и коррекции знаний и умений;

Урок ознакомления с новым материалом

  • сообщение темы, цели задач урока и мотивация учебной деятельности;
  • подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
  • ознакомление с новым материалом;
  • первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
  • постановка задания на дом;
  • подведение итогов урока.

Урок закрепления изученного

  • проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;
  • сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
  • воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
  • перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
  • постановка задания на дом;
  • подведение итогов урока.

Урок применения знаний и умений

  • проверка домашнего задания;
  • мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
  • осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
  • самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
  • обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
  • подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Урок обобщения и систематизации знаний

  • постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
  • воспроизведение и коррекция опорных знании;
  • повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
  • обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
  • усвоение ведущих идеи и основных теории на основе широкой си­стематизации знаний;
  • подведение итогов урока.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

  • ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
  • проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
  • проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
  • проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
  • проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
  • подведение итогов.
  • ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
  • проверка домашнего задания;
  • проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
  • изложение нового материала;
  • первичное закрепление изученного;
  • подведение итогов урока и постановка домашнего задания
  • проверка выполнения домашнего задания;
  • проверка ранее усвоенных знаний;
  • сообщение темы, цели и задач урока;
  • изложение нового материала;
  • восприятие и осознание учащимися нового материала;
  • осмысление, обобщение и систематизация знаний;
  • постановка домашнего задания.
Читайте также:  Операция на зрение лазером в уфе

Основные виды уроков

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; подача информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении; выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.; применении изученного материала при решении практических задач.

  • создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
  • ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;
  • выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;
  • воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;
  • применение полученных знании;
  • обобщение и систематизация изученного;
  • формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

Случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров: при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. К семинару учащиеся оформляют результаты своей самостоятельной работы. Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.п. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому предмету. Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д.

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы.

  • сообщение темы, цели и задач практикума;
  • актуализация опорных знании и умении учащихся;
  • мотивация учебной деятельности учащихся;
  • Ознакомление учеников с инструкцией;
  • подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
  • выполнение работы учащимися под руководством учителя;
  • составление отчета;
  • обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Учебно-методический материал по теме:
Классификация урока истории : типы, виды, цели и задачи.

Вложение Размер
tipy_urokov.doc 77.5 КБ

Предварительный просмотр:

1.Урок изучения нового материала

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов — как методические варианты уроков:

  • Урок — лекция
  • Урок — беседа
  • Урок с использованием учебного кинофильма
  • Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)
  • Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

  • Урок самостоятельных работ
  • Урок — лабораторная работа
  • Урок практических работ
  • Урок — экскурсия
  • Семинар

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков:

  • Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
  • письменная проверка
  • зачет
  • зачетные практические и лабораторные работы
  • контрольная ( самостоятельная) работа
  • смешанный урок( сочетание трех первых видов)

На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах :

  • урок-лекция;
  • урок-путешествие;
  • урок-экспедиция;
  • урок-исследование;
  • урок-инсценировка;
  • учебная конференция;
  • урок-экскурсия;
  • мультимедиа- урок;
  • проблемный урок.

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний — организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

  • образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
  • воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
  • развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

  • Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы :
  • урок-практикум;
  • урок-сочинение;
  • урок-диалог;
  • урок — деловая или ролевая игра;
  • комбинированный урок;
  • путешествие;
  • экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее — выполнение творческих задач, а в конце урока — творческая деятельность.

Цель данного типа урока — выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

  • образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
  • воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
  • развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

  • ролевые и деловые игры;
  • практикумы;
  • уроки защиты проектов;
  • путешествие;
  • экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного типа урока — применение знаний на практике.

  • образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
  • воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
  • развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

  • повторительно-обобщающий урок;
  • диспут;
  • игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
  • театрализованный урок (урок-суд);
  • урок-совершенствование;
  • заключительная конференция;
  • заключительная экскурсия;
  • урок-консультация;
  • урок-анализ контрольных работ;
  • обзорная лекция;
  • обзорная конференция;
  • урок-беседа.

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель — более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
  • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
  • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Читайте также:  Можно ли делать второй раз коррекцию зрения

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

  • урок-зачет;
  • викторина;
  • конкурсы;
  • смотр знаний;
  • защита творческих работ, проектов;
  • творческий отчет;
  • контрольная работа;
  • собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений — осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
  • воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
  • развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Интегрированные уроки простроены в логике развивающего обучения. Используемые методы и приёмы позволяют расширить возможности учебной деятельности, раскрыть потенциал учащегося, увлечь предметным соде.

Интегригрированные уроки простроены в логике развивающего обучения. Используемые методы и приёмы позволяют расширить возможности учебной деятельности, раскрыть потенциал учащихся, увлечь предметным со.

Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курса, входит в тот или иной тип — группу уроков, имеющую определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качеств.

КОНСПЕКТ АКАДЕМИЧЕСКОГО УРОКАОборудование и инвентарь: наглядные пособия, интерактивная доска, компьютер.Место проведения: кабинет.Задача: освоение учащимися исторических основ Олимпийского движения. .

Согласно наблюдениям проводимыми на своих уроках, выявила то, что я знаю своих учеников только в нужных мне рамках моего предмета, а это не достаточно для того чтобы учитывать все тонкости взаимоотнош.

1. Технологическая карта урока.(согласно концепции Т.И.Шамовой.2. Диагностирование целей урока.3. Сравнительная эффективность пр.

Цель: сформулировать цель и определить задачи изучения курса «Крымоведения» в 7 классе; выделить источники знаний, необходимые для изучения курса; определить положительные и отрицательные .

Концепция уроков истории в отечественной историко-методической литературе и практике преподавания

Классификация уроков истории А.И. Стражева

Классификация уроков истории в отечественной историко-методической литературе и практике преподавания.

Эти положения диктует обязательность домашних заданий в установленных объемах для каждой возрастной группы учащихся.

· И, наконец, последнее: как уже говорилось ранее, эти этапы урока реализуются в каждом из типов (видов) уроков по-разному. И тут мы вплотную подошли к проблеме классификации уроков истории в отечественной историко-методической литературе и практике преподавания. Скажем сразу, что общепринятой классификации уроков истории еще не выработано. Поэтому мы рассмотрим различные точки зрения на эту проблему и присоединимся к одной, по нашим соображениям, наиболее приемлемой классификации уроков истории.

В историко-методической литературе существует, по крайней мере, несколько точек зрения на классификацию уроков истории, как важнейших структурных единиц учебного процесса.

Один из зачинателей советской методики истории М.А. Зиновьев в своей монографии «Основные вопросы методики преподавания истории» (М.-Л.: Учпедгиз, 1948. С. 174) увидел в учебном процессе истории только два типа урока истории: а) урок сообщения новых знанийи б) урок повторения и закрепления знаний учащихся. М.А. Зиновьев, характеризуя эти уроки, писал: «Первый тип – это уроки, во время которых преподаватель сообщает новый материал, т.е. освещает перед учащимися новый вопрос программы по истории. Конечно, рассказ преподавателя занимает не весь урок; помимо рассказа, преподаватель проводит с учащимися и другие виды работы, но отличительной чертой этого вида уроков является наличие изложения преподавателем нового материала по истории. Второй тип – это уроки, во время которых только повторяют и закрепляют рассказанный ранее материал. Это так называемые повторительные уроки. Нельзя думать, однако, – продолжает Зиновьев, – что во время повторительных уроков ученики не приобретают новых знаний. Они такеи знания приобретают в форме, главным образом, обобщений и выводов»[87].

Во второй книге Зиновьева, изданной посмертно в 1955 г., вопрос о типологии уроков истории совсем не затрагивается[88].

Классификация М.А. Зиновьева произведена по принципу преобладающего звена в уроке истории. Этот принцип имеет весьма существенное значение в уроке истории. Нахождение этого принципа делает честь М.А. Зиновьеву. Наряду с этим, следует также отметить, что классификация уроков, разработанная Зиновьевым, обедняла саму практику преподавания истории того времени, ибо она, к сожалению, не учитывала многообразие уроков истории 40-х гг. ХХ века. Имея это ввиду, можно сослаться и на опыт русской дореволюционной школы, в которой было многообразие уроков истории. Такова негативная сторона классификации М.А. Зиновьева.

Проблема типологии уроков истории в течение двух десятилетий привлекали внимание и другого опытного советского методиста А.А. Вагина.

В 1957 г. А.А. Вагин выпустил книжку «Типы уроков по истории» (М.: Учпедгиз), основные положения которой были автором в 1959 г. в книге «Основные вопросы методики преподавания истории в средней школе» и в 1968 г. в книге «Методика преподавания истории в средней школе».

«Классификацию уроков мы должны строить исходя из сущности урока. А сущностью урока является процесс обучения»[89]. «Правильно решить вопрос о типах уроков истории, – писал Вагин в другой своей книге, – можно лишь опираясь на объективные закономерности процесса обучения. Его основные звенья: 1) подготовка к восприятию, 2) ознакомление с материалом, 3) разбор, обобщение и закрепление, 4) выработка умений и навыков, 5) обучение применению знаний, 6) проверка знаний»[90].

А.А. Вагин, выдвигая принципы преобладающего звена в уроке, классифицирует уроки следующим образом:

В IV – V классах

1. Урок, содержащий все звенья процесса обучения.

2. Урок изложения материала в форме рассказа.

3. Урок повторения.

В VI – VII классах

1. Урок изложения материала (рассказ)

3. Заключительный урок

5. Урок выработки умений и навыков

6. Повторительно-обобщающий урок

7. Урок, содержащий все звенья процесса обучения.

В VIII – X классах

1. Урок, вводный к теме

2. Урок изложения нового материала

4. Урок заключительный по теме

5. Урок повторительный

6. Урок обобщающий

8. Урок выработки умений и навыков

9. Урок применения знаний

Большим достоинством классификации уроков истории, произведенной А.А. Вагиным, примерно десятилетие спустя после М.А. Зиновьева является то, что он, идя за практикой преподавания, наметил многообразие уроков истории. Вагин тем самым открыл простор творчеству учителей историков. Учебный процесс обучения учащихся истории теперь представлялся учителю-практику чрезвычайно разнообразным. Обострился интерес учителей и методистов к выработке научно-обоснованных критериев выбора того или иного типа урока истории. Все это в целом способствовало творческому развитию методической мысли в разработке этой важной проблемы.

Однако классификация А.А. Вагина, разработанная с похвальной тщательностью, не стала в методико-исторической литературе не только общепринятой, но хотя бы преобладающей. В чем же дело?

Ей, как впрочем, и другим классификациям, присущи существенные недостатки.

Во-первых, классификация Вагина не охватила все многообразие современной ей практики преподавания, что повлекло за собой обеднение практики преподавания, хотя теория должна двигать вперед практику.

Во-вторых, классификация А.А. Вагина не имеет, собственно говоря, особенностей, присущих именно урокам истории. Эту классификацию уроков с таким же усилием можно отнести к любому школьному предмету, скажем, литературе, природоведению, языку и т.д. То есть он в большей степени носит общепедагогический, нежели историко-методический характер.

Видимо, в силу этих двух особенностей она, можно сказать, как система не привилась в методике обучения истории. Тем не менее многие виды уроков, о которых А.А. Вагин писал в своих монографиях, широко использовались в практике преподавания истории, поскольку они не были выдуманы (придуманы), а явились как раз обобщением практической деятельности учителей истории того времени.

Современник А.А. Вагина, видный методист-историк А.И. Стражев не обошел вниманием урок истории, их классификацию[91].

1) Комбинированный урок обычного типа

2) Урок изложения в форме рассказа или школьной лекции

4) Урок повторительно-обобщающий

5) Повторительно-учетный урок в форме опроса

6) Урок учета путем контрольной письменной работы

7) Урок работы над источником – документально-исследовательский урок

8) Киноурок или урок с диапозитивами

10) Урок самостоятельной работы учащихся

Читайте также:  Компьютер для проверки зрения как называется

11) Урок с рефератами (сообщениями) учащихся[92]

Классификация уроков истории А.И. Стражева хороша тем, что она правильно выражая практику преподавания и указывая на неисчерпаемость типологии уроков, вырисовывает своеобразие учебного процесса предмета истории (в этом отношении показательны типы уроков под № 7, № 11 и т.д.).

В работах «Методика обучения истории в средней школе» (Часть вторая. Под ред. Н.Г. Дайри. М., 1978. С. 97-98.) и А.И. Студеникина (под тем же названием. М., 2000. С. 152) ничего существенно нового в учение о типах и видах уроков истории не вносится. Дайри и Студеникин в сравнении с Вагиным и Стражевым сузили рамки рассматриваемой проблемы и пишут лишь о шести уроках истории: вводном, уроке изучения нового материала, комбинированном (смешанном), контрольном, уроке проверки и учета знаний и повторительно-обобщающем уроке.

А.Т. Степанищев, наоборот, расширил номенклатуру уроков истории до полусотни, смешав все в кучу, перед тем поставив риторический вопрос: «Кто возьмет на себя смелость «разложить» по трем (зачем по трем? – В.З.) полочкам – тип, форма, вид – название занятий…»[93] Наряду с традиционными уроками, вошедшими в практику преподавания истории в средней школе – вводном, комбинированном, повторительно-обобщающем, уроке изучения нового материала и др. – Степанищев называет десятка два уроков – урок-суд, урок-базар, урок-турнир, урок-вернисаж, урок-съезд и пр. и пр., – которые кроме иронической и горькой улыбки у опытного учителя ничего другого вызвать не могут. Чему могут научиться ученики на уроке-суде над крупным деятелем истории? Ничему другому как легкомысленному и лицемерному отношению к историческому материалу. А что даст учащимся так называемый урок-базар? Горько и грустно об этом писать, поскольку подобные уроки учение превращают в забаву, отвращают ребят, по словам великого поэта, «от привычки к труду благородному».

На мой взгляд, ни одна из представленных точек зрения не может удовлетворить современного творчески работающего учителя истории средних школ. Во-первых, потому что ни в одной из них не виден концептуальный подход к сложной проблеме, и в силе этого их авторы демонстрируют набор уроков, а не их систему. А где нет системы, там нет науки. Наука начинается с систематизации (группировки) исследуемых объектов. Во-вторых, еще и потому, что упомянутые нами авторы не видят (или не хотят видеть – А.Т. Степанищев) принципиальной разницы между понятиями «тип» и «вид» урока истории, что, конечно, их стремления систематизировать методико-педагогические феномены уроки сводит на нет.

И, наконец, в-третьих, поэтому еще, что принцип группировки уроков по преобладающему звену процесса обучения носит общепедагогический характер, и классификация на его основе никак не выражает специфику концепции именно уроков истории (что зримо демонстрирует А.А. Вагин).

Учитывая все это, мы предлагаем свое решение проблемы классификации уроков истории. Оно основывается на исследовании опыта отечественной методики преподавания истории и некоторых раздумий.

Сказанное представим в виде сводной таблицы.

Автор классификации М.А. Зиновьев А.А. Вагин А.И. Стражев В.П. Золотарев
Принцип классификации Преобладающее звено процесса обучения Дидактические задачи определяют тип урока, способы преподавания – вид урока
Год классификации 1948 г. 1957 г. 1959 г. 1968 г. 1964 г. 2012 г.
Типы и виды уроков 1)Урок сообщения новых знаний 2)Урок повторения и закрепления IV-V классы VI-VII классы VIII-X классы 1)Комбинированный урок обычного типа 2)Урок изложения в форме рассказа или школьной лекции 3)Урок-беседа 4)Урок повторительно-обобщающий 5)Повторительно-учетный урок в форме опроса 6)Урок учета путем контрольной письменной работы 7)Урок работы над источником – документально-исследовательский урок 8)Киноурок или урок с диапозитивами 9)Урок-экскурсия 10)Урок самостоятельной работы учащихся 11)Урок с рефератами (сообщениями) учащихся Римскими цифрами обозначены типы, а арабскими – виды уроков. I.Вводный урок (к курсам, разделам, крупным темам) II.Урок изучения нового материала 1)Комбинированный урок 2)Урок-лекция 3)Урок изложения нового материала 4)Урок-экскурсия 5)Киноурок 6)Урок с диапозитивами и диафильмами 7)Урок с использованием компьютера 8)Урок с сообщениями учащихся 9)Урок работы с историческими источниками 10)Урок-семинар 11)Урок, разработанный акад. М.В. Нечкиной III.Повторительно-обобщающий урок (после изучения темы, раздела, курса) IV.Заключительный урок V.Зачетный урок
1)Урок, содержащий все звенья процесса обучения 2)Урок изложения в форме рассказа 3)Урок повторения 1)Урок, содержащий все звенья процесса обучения 2)Урок сообщения новых знаний 3)Вводный урок 4)Заключительный урок 5)Урок выработки умений и навыков 6)Урок разбора 7)Повторительно-обобщающий урок 1)Вводный урок 2)Урок сообщения новых знаний 3)Урок разбора 4)Заключительный урок 5)Повторительно-обобщающий урок 6)Обобщающий урок 7)Урок опроса 8)Урок выработки умений и навыков 9)Урок применения знаний 10)Урок, содержащий все звенья процесса обучения
Источники Зиновьев М.А. Основные вопросы методики преподавания истории. М.-Л., 1948. С. 174. Вагин А.А. Типы уроков по истории. М., 1957. С. 21. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. С. 233 и др. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964. С. 189-190.

Итак, в нашей классификации (см. последнюю графу таблицы) мы выделяем типыи виды уроков истории. Типы отмечены римскими цифрами. Их у нас пять. Они выделяются (и определяются) дидактическими задачами. Главная дидактическая задача вводного урока – «ввести» учащихся в содержание того материала (курса, раздела, объемной темы), который им предстоит изучать, то есть познакомить класс с ним, разумеется, в самом общем плане. Этот тип урока, быть может, один из самых трудных и для учителя, и для его питомцев. К тому же он недостаточно разработан в методике истории.

Первый урок во всех классах, в которых изучается история, – это вводный урок. Разумеется, что он имеет свою специфику, которая исходит из содержания курса, возраста и развития учащихся, средств обучения, квалификации учителя. Вот такой урок, проводимый с учетом специфики класса, начиная с 4 года обучения, далее по ступеням обучения, и кончая 11 классом, мы называем видом вводного урока.

Однако во всех классах во вводном уроке есть обязательные содержательные части: повторение основного содержания предыдущего года обучения; ознакомление учащихся с учебником, по которому они будут учиться истории в наступившем учебном году; задачи изучения истории в целом, данного курса в частности; воспитать себя гражданином России, патриотом своего Отечества. В старших классах в вводный урок следует включить еще и материал об основных чертах современной эпохи и месте России в современном мире.

В процессе проведения вводного урока учитель не столько рассказывает, излагает материал, сколько беседует с учащимися, используя наглядность, исторические источники, компьютерные технологии.

Вид же урока в отличие от типа определяется способами (методами) и приемами преподавания истории, что, как мне представляется, убедительно продемонстрировано на таблице (см. материал после римской цифры II «Урок изучения нового материала»).

Урок изучения нового материала – это тип урока, дидактическая задача которого сформулирована в его названии. Этот урок – основной, главный, поскольку отечественные программы так построены, что почти на каждом уроке ученики осваивают новый для них материал курса истории.

Урок под цифрами 1-10 – это виды уроков, являющиеся составными частями данного типа. Они вполне удовлетворительно разработаны в общих методиках истории, а также поклассных методических пособиях, из которых учитель может позаимствовать как общую их структуру, так и методы, приемы их проведения, а также средства обучения.

Тут же отсылку делаю по III, IV и V типам уроков и, разумеется их видам.

Как видим, существует ряд типов уроков, вбирающих в себя еще более длинный ряд видов, и учителю, творчески работающему, надо стремиться проводить с учащимися разные уроки, варианты которых в нашем перечне далеко не исчерпаны[94], – таков завет одного из опытнейших отечественных историков-методистов А. Стражева. Мы заметили, что классификация уроков за последние 10-15 лет в теоретических работах по методике истории не была заметно усовершенствована. Те же слова с полным основанием можно отнести и к поурочным разработкам, вышедшим в последние 2-3 года. Обратимся к ним.

Вот перед нами «Поурочные разработки по истории России (с конца XVI до конца XVIII века. 7 класс)» (М.: «Вако», 2004. – 208 стр.). Его авторы (Б.Н. Серов, Л.М. Гаркуша, М.В. Лескинен) подготовили 34 кратких конспектов уроков. Из них (по нашим подсчетам) 2 повторительно-обобщающих урока и 32 урока изучения нового материала. Не лучше обстоит дело и с другой книгой, являющейся продолжением первой, – «Поурочные разработки по истории России XIX век. 8 класс. 2-е изд., испр. и перераб.» (М.: «Вако», 2005. – 288 стр.). Авторы – Е.В. Колганова, Н.В. Сумакова. Они адресуют учителю 40 конспектов уроков. Из них 2 урока вводных, 2 урока повторительно-обобщающих, 1 урок итоговый, остальные 35 – уроки изучения новой темы (в том числе урок – «Суд над В.И. Засулич»(№ 39, стр. 191).

Не далеко ушли от пособий по курсам отечественной истории (7-8 кл.) новейшие «Поурочные разработки по истории древнего мира. Универсальное издание. 5 класс»(М.: «Вако», 2005. – 304 стр.) О.В. Араслановой. В этой книге мы находим 68 уроков. Из них 1 урок вводный (должно быть еще 4; курс состоит из 4 разделов), 3 урока повторительно-обобщающих (нет подобного урока по первому разделу), 64 урока изучения новой темы. Справедливости ради отметим, что О.В. Арасланова демонстрирует многообразие видов уроков изучения нового материала и ее пособие выгодно отличается по данной проблеме от названных нами поурочных разработок по курсам отечественной истории.

Казалось бы, современное поурочные разработки должны стимулировать творческий поиск учителей истории и не только в формах, но и в методах, приемах, средствах изучения истории, стало быть, показывать, что преподавание этой важной гуманитарной дисциплины не имеет пределов своего совершенствования в отличие, например, от арифметики или алгебры, геометрии или тригонометрии. В чем тут дело?

А все дело в том, что названные дисциплины имеют свой предмет, который мало изменяется или совсем не изменяется (арифметика). История же и как процесс, и как наука, его изучающая, находятся в безостановочном движении. Следовательно, и преподавание истории в школе (и в высших учебных заведениях) – беспокойный – учитель и профессор должны быть в постоянном напряжении, в постоянном поиске, как капитан корабля, – иначе можно потерпеть кораблекрушение, погибнешь сам, погибнет и команда.

Первую мысль в нашем рассуждении выразил Т.Н. Грановский (1813-1855), профессор всеобщей истории Московского университета: «Чем более углубляешься в историю, — говорил он 10 сентября 1849 г. студентам, — тем более укрепляешься в жизни. История уничтожает в нас это недоверчивые, скептические мнения, которые лишают нас энергии и нравственных сил. Каждому ученому выше всего ставить свою науку, но особенно должен любить свою науку историк, науку, которая похожа на океан, в который сливаются все другие науки как источники и дают ей вспомогательные средства»[95].

Чтобы преподавание истории было творческим для этого требуется не только талант педагога, но и знание им критериев отбора форм, методов, приемов и средств обучения в соответствии с возрастными и другими особенностями ученического класса.

Каковы же критерии выбора учителем типов и видов урока?

Выбор того или иного типа (вида) урока определяется тремя обстоятельствами: во-первых, содержанием материала, который необходимо изучить (некоторые утверждают, что содержание определяет методику урока, это не совсем верно), во-вторых, целевой установкой урока, как главными научно-теоретическими положениями, вытекающими из урока и, в-третьих, особенностями класса (т.е. уровнем сформированных знаний, возрастом, умениями и навыками учащихся).

Чрезвычайно важно подчеркнуть, что настало время полностью изжить субъективизм и волюнтаризм в выборе форм, методов, методических приемов и средств обучения истории в средней школе.

В этом важном деле не должны иметь место эмоции, учитель должен строго руководствоваться научно-обоснованными критериями, разработанные (или разрабатываемые) методической наукой.

Троякость критериев органически увязывается с пониманием полноценного урока истории, который должен удовлетворять основополагающим требованиям. Каковы же эти требования?

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источники:
  • http://vuzlit.ru/517630/tipologiya_struktura_urokov_istorii
  • http://5fan.ru/wievjob.php?id=51817
  • http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/10/31/klassifikatsiya-uroka-istorii-tipy-vidy-tseli-i
  • http://studopedia.ru/3_171295_kontseptsiya-urokov-istorii-v-otechestvennoy-istoriko-metodicheskoy-literature-i-praktike-prepodavaniya.html