Как родители с педагогической точки зрения воздействуют на своих детей

Шесть вариантов родительского влияния на ребенка, которое может сказываться на его будущем

Как родители мы часто думаем, что раз мы любим своих детей, проводим с ними время, общаемся и правильно дисциплинируем, то обеспечиваем им оптимальное развитие. Это верно. Однако более фундаментальную основу формирования личностного развития ребенка закладывают не только наши методы воспитания, но и то, кто мы есть как личности. Наши личностные качества, наше собственное поведение и отношение – это основные факторы, влияющие на формирование самоощущения ребенка, восприятие им самого себя, знаем мы об этом или нет.

Дети, как губка, ежедневно впитывают явные и едва уловимые проявления родителей, их взаимоотношения, манеры и мировоззрение, которые в значительной мере формируют их детскую индивидуальность. У нас, родителей, есть набор собственных личностных качеств, которые мы либо унаследовали от своих родителей, либо приобрели во взаимодействии со значимыми для нас людьми, миром и вследствие уникального жизненного опыта. Даже самый благонамеренный родитель неосознанно влияет на своего ребенка как положительным, так и отрицательным способом. Это универсальное и неизбежное условие.

Родителям полезно знать, каким образом они формируют личность ребенка, и пытаться по возможности предотвращать репликацию нежелательных поведенческих привычек, которые они считают недостойными для собственных детей. Эта статья рассматривает некоторые руководящие принципы и помощь в формировании личности ребенка с точки зрения психологии и эйдетических образов (т. е. в воображении воспроизведенных во всех деталях образов предметов, не действующих в данный момент на зрительные анализаторы).

В идеале, мама является для маленького ребенка источником жизненного опыта. Если она дает тепло, чутко реагирует на потребности малыша, он будет развиваться с сильным чувством целостности. Если мать ребенка подавляет его, проявляет холодность, угнетенность, гнев или враждебность, развитие ребенка будет нарушено.

Отцы же предназначены для того, чтобы подталкивать маленького ребенка к активному взаимодействию и установлению взаимоотношений с миром за пределами материнских объятий. Отец рассказывает ребенку о мире, он берет его с собой в различные места, занимается различными совместными видами деятельности и демонстрирует ребенку способы взаимодействия с окружающим миром. Если у ребенка отец – уверенный в себе человек, любящий и способный увлекательно рассказать о мире вне материнской зоны безопасности, этот мир воспринимается ребенком как приветливое и интересное место, с которым он может смело взаимодействовать. Однако если сам отец испытывает трудности при взаимодействии с окружающим миром, то ребенок может перенять аналогичный образ мыслей, и ему не хватит инструментов для собственных успешных взаимодействий.

Даже самые любящие родители могут передавать детям нежелательные симптомы негативных воззрений, сами не зная об этом. Вот некоторые распространенные примеры:

• Чрезмерная назойливость родителей может привести к противоположному результату – ребенок будет скрытным и не слишком щедрым. Когда дети растут в атмосфере излишней навязчивости, назойливого вторжения родителей, скрытное поведение часто входит у них в привычку. Это может иметь последствия для ребенка в будущем, когда он захочет создать глубокие дружеские или романтические отношения, и обнаружит, что не способен делиться своими глубокими чувствами.
• Если родители чрезмерно критикуют ребенка, пытаясь научить его делать все правильно, это может привести к тому, что ребенок станет пассивным и нерешительным, опасаясь, что его решения могут подвергнуться критике и осуждению.
• Дети, воспитанные в доме, где родители их любят, но при этом постоянно ссорятся друг с другом, могут стать неуверенными в себе, потому что их чувство внутренней целостности и безопасности будет находиться под угрозой.
• Тревожащиеся родители могут воспитать беспокойных детей, так как дети не могут расслабиться из-за нервной энергетики своих родителей.
• Родители, которые слишком опекают своих детей, могут способствовать развитию у ребенка симптомов депрессии, потому что вынуждают его сдерживать естественную потребность в исследованиях и свободе.

Поэтому при взаимоотношениях ребенка с родителями могут обнаруживаться явные или скрытые симптомы личностных проблем родителей, а жизнь в атмосфере неразрешенных эмоциональных проблем родителей влияет на сознание ребенка в процессе взросления.

Мы часто неосознанно подражаем своим родителям в подходах к воспитанию. Вероятно, вы не раз слышали такие слова: «Я поражена тем, что поступаю так же, как моя мать, когда я была ребенком. Еще прежде чем я успеваю осознать, те же слова, которые говорила мне мама, вылетают из моих уст в адрес дочери».

Яркие примеры такого поведения родителей можно наблюдать в некоторых семьях во время трапезы. Некоторые родители, сами, будучи детьми, за обедом часто слышали в свой адрес следующие слова: «Ради Бога, Иван, когда ты научишься пользоваться вилкой?» или «Перестань размазывать еду по тарелке и просто ешь!». Они до сих пор вспоминают, насколько болезненной для них была такая критика. В глубине души эти дети давали клятву, что никогда не будут так разговаривать со своими детьми. И что же? Проходит 20–30 лет, и уже сами в качестве родителей они поучают детей тем же раздраженным тоном: «Михаил, ради Бога, сколько раз я учила тебя правильно пользоваться вилкой и ножом?» и «Когда ты, наконец, научишься говорить «пожалуйста» и «спасибо» маме, когда она передает тебе хлеб?».

Так же, как мы неосознанно подражаем нашим родителям, наши дети будут подражать нам или реагировать на наше поведение в разных ситуациях. Специалисты в области эйдетической психологии обнаружили, что существует шесть основных вариантов влияния, которое оказывает личность родителя на формирование личности ребенка. При каждом из них ребенок теряет часть своей истинной индивидуальности, так как подражает или реагирует на родителей.

1. Имитация

Дети подражают своим родителям. Они неосознанно усваивают отношения и эмоции своих родителей. Если дочь видит, как мать смотрится в зеркало и спрашивает: «Я выгляжу толстой?», она начнет подражать материнскому самокритичному поведению. Она тоже будет смотреть в зеркало и искать у себя недостатки. К счастью, дочери имитируют также и материнскую уверенность в себе. Ребенок злого отца имитирует сердитое поведение и набрасывается на детей на детской площадке. С другой стороны, ребенок, который видит доброго и помогающего другим людям папу, будет сам развивать подобное отношение к другим людям.

2. Идентификация

Идентификация более фундаментальна, чем имитация. Это не просто повторение поведения родителей. Это разделение их взглядов, отношений и чувств – ребенок чувствует идентичность со своими родителями в каком-либо отношении. Например, у отца, который очень консервативен, одевается в традиционном стиле, гордится людьми в погонах, считает преданность Родине превыше всего, есть дочь, которая полностью разделяет его мировоззрение и выходит замуж за мужчину, похожего на своего отца. Это дочь глубоко отождествляет себя с убеждениями и способом жизни своего отца и, возможно, теряет (истинное) самоощущение, которое на самом деле отличается от отцовского. Идентификация предполагает отождествление собственного мировоззрения и поведения с мировоззрением и поведением родителей.

3. Реакция

Реакция – это поведение, прямо противоположное поведению родителей. Реакцию чаще можно наблюдать у подростков, хотя она может наблюдаться и в течение всей жизни. Например, родитель может быть очень религиозным человеком, а его ребенок бунтарем, который считает себя атеистом и отказывается ходить в церковь. Или родитель может быть очень аккуратным, а ребенок в противоположность ему становится очень неряшливым в жизни и работе. Родитель может педантично придерживаться использования только натуральных продуктов и принимать поливитамины, на что его ребенок реагирует, питаясь нездоровой пищей и не обращая внимания на собственное здоровье. В попытке найти себя ребенок настолько старается быть непохожим на родителей, что теряет из виду то, кем он поистине является, свои уникальные особенности и жизненные ценности.

4. Потеря

Когда маленькому ребенку отказывают в основных биологических потребностях, и он испытывает такие лишения, как отсутствие тесной связи с матерью, нехватку отцовского воспитания, пренебрежение, слишком жесткую или слишком мягкую родительскую стратегию дисциплины или множество других лишений, такой ребенок по мере взросления будет страдать от чувства внутренней опустошенности. Это благодатная почва для развития расстройств пищевого поведения (анорексии, булимии), наркомании, навязчивостей сексуального характера или эмоциональных вспышек, с помощью которых ребенок стремится получать любовь и поддержку. Мы все страдали от различных потерь в жизни; однако наиболее сильные из них оставляют пустоту или «дыру» в психике человека, которую трудно заполнить.

5. Проекция

Проекция возникает тогда, когда собственные субъективные мысли приписываются другим людям (а также и свои чувства, эмоции, намерения, опыт переносятся на других). Т. е. человек ошибочно рассматривает все то, что происходит внутри себя, как приходящее вовне. Если отец говорит, что одна из двух его дочерей красивая, а другая умная, то «умная» девочка может посчитать, что она уродливая, хотя это может быть далеко от истины. И наоборот, красивая дочь может почувствовать себя глупой. У отца, который не участвует в повседневной жизни своих детей, потому что должен работать на двух работах, чтобы прокормить свою семью в связи с экономической необходимостью (и, конечно, из любви к своей семье), может быть ребенок, который вообразил, что отец не любит его, потому что его никогда нет дома. Он будет расти, чувствуя себя нелюбимым, хотя это не так. Дети делают ложные предположения о себе и неточное толкование своей жизни в ответ на замечания родителей или их поведение, хотя замечание, возможно, было нечаянным. Такая тенденция неизбежна, и ее можно обнаружить только с помощью открытого общения.

6. Привязанность

Привязанность – это зависимое поведение, биологически необходимое малышу или маленькому ребенку. Однако если родители не могут отпустить своего взрослеющего ребенка и предоставить ему автономию, они мешают его самостоятельности. Ребенок становится неуверенным и не доверяет своим внутренним ресурсам, чтобы справляться с жизнью, как взрослый. Пример подобной ситуации: мама студентки университета ежедневно говорит ей, как одеваться и что делать на протяжении дня. Материнское вмешательство и зависимость от матери заставляют ее дочь с недоверием относиться к собственному мнению и чувствам. Однако надежные родители знают, когда следует дать ребенку независимость, а когда – натянуть вожжи, и способствуют развитию у ребенка чувства самостоятельности.

Чтобы понять, какое влияние вы оказываете на вашего ребенка, в первую очередь важно понять, как вы относитесь к самому себе, какую ношу самокритики вы несете и те позитивные чувства о самом себе, которые перетекают из вас в вашего ребенка при ежедневном взаимодействии с ним.

Методы воспитания и воздействия на детей

Чаще всего таким вопросом задаются те родители, которые не могут найти общего языка со своим ребёнком и хотят повлиять на него. Хотя, конечно, некоторые, просто хотят пополнить свой багаж знаний для лучшего и правильного воспитания своих детей. Эта статья, будет полезна и тем, и другим.

Наш сайт Love-911 решил рассмотреть, как же надо воспитывать детей и как воздействовать на них так, чтобы было и нам хорошо, и им полезно и не ломало их, как личности, что часто происходит, когда мы пытаемся на них воздействовать, и воздействовать неправильно.

Для этого необходимо понять: когда можно воздействовать на ребёнка, а когда ему это лишь во вред?

Вы говорите, чтобы ребёнок шёл на танцы, а он хочет — на вязание, потому что танцы ему не нравятся, а вязание он любит. Это — отстаивание своей позиции, и ваша задача: либо убедить его в том, что танцы ему нужнее и полезнее. И это действительно так. Либо принять то, что Ваши доводы это — всего лишь Ваши желания, но не его.

Дело в том, что родители часто забывают, что слово родитель — не синоним словам: хозяин, командир, господин.
Родитель это – друг, партнёр, старший брат, учитель, начальник.

Хотелось бы подробнее остановиться на слове — начальник.
Начальник — управляет и даёт распоряжения, но только у хорошего начальника все подчинённые делают это с удовольствием, так как начальник убедил каждого из них в том, что это выгодно самому подчинённому, так как: будет хорошая работа, значит, — прибыль; прибыль. — значит, повышение зарплаты, и так далее. Вы же понимаете, что от начальников тиранов всегда уходят, а если не уходят, то ненавидят.

Вот и Ваше поведение должно быть, в первую очередь, уважительным и, если Вы чего-то требуете, то это лишь значит, что Вы убеждаете в своей правоте, а затем контролируете процесс.

Разница в том, что необходимо не заставлять, а заинтересовывать, а затем — убеждать.
Ребёнок не должен Вам беспрекословно подчиняться и выполнять все ваши желания или требования, даже объективные.

Вы должны понимать, что для того, чтобы ребёнок сделал то, что надо Вам, его надо заинтересовать и затем убедить. Это принципиально отличается от слова заставить.
Убедить — значит, используя различные доводы и способы манипуляций, сделать так, чтобы ребёнок захотел сделать то, что Вы хотите.

В этом можно даже поучиться у них самих, так как дети являются лучшими манипуляторами для своих родителей и, каждый ребёнок, изучив своего родителя, знает все его слабые места и интуитивно манипулирует ими, умело надавливая на них, добиваясь того, чего хочет.
И это понятно, ведь, это — их единственный способ, чтобы Вы делали то, что надо им, но не надо Вам.

Обратите внимание, как ребёнок просит у Вас игрушку:

Кто-то похныкивает и мама сдаётся, кто-то начинает кататься по полу, и мама тоже сдаётся, кто-то смотрит глазами «Кота в сапогах». И тут мама тоже не может устоять.

Прежде, чем ребёнок избрал и применил лучший для него способ, он изучил Вас и будет нести своё знание на протяжении всей своей жизни, чтобы взаимодействовать с Вами.
Не кажется ли Вам, дорогие родители, что и Вам надо начать изучать своего ребёнка и воздействовать на него не силой, а умением убедить его в том, что это действительно ему во благо.

Конечно, наше поведение и манипуляции отличаются от детских, и нам плакать или кататься по-полу не стоит:), но Вы должны использовать другие методы воздействия на своего ребёнка.

Основные методы воздействия, это

1. Собственный положительный пример родителей. Вы никогда не научите своего ребёнка класть вещи на свои места, если сами этого не делаете.
Отрывок из письма: «Я встала и пошла разбудить дочь, сказала ей, чтобы она вставала и одевалась. Она поднялась и начала что-то искать, я тем временем тоже занималась делами, она подошла и спросила, не видела ли я её колгот. Я сказала: «нет», и начала её ругать, говоря, что она опять всё раскидала. Как только я закончила, я поняла абсурдность ситуации, так как, одновременно с ней, я ходила и искала свои носки по всей квартире, чем и продолжила заниматься, после поиска колгот для дочери…»

2. Родители должны вызвать интерес, мотивацию у ребёнка. Для того, чтобы ребёнок что-то захотел, необходимо его заинтересовать в этом. Основным способом для этого является игра. Если же дело касается более взрослых детей, то здесь мотивом могут быть личные интересы и предпочтения ребёнка.

3. Родители должны убедить ребёнка. Здесь можно использовать разные средства и виды деятельности, в дошкольном возрасте — это беседа и игра, показ, рассказ, демонстрация различных иллюстраций, фильмов, экскурсии.

Вернёмся к убеждению ребёнка в том, что ему надо заниматься танцами. Вот и используйте не просто разговор, а покажите фильм с этими танцами, сходите в танц класс (экскурсия), затем на какое-либо выступление с этими танцами, в конце — проведите беседу, вот тогда Вы можете не просто заставить, а вызовете желание у самого ребёнка заниматься танцами.
Если всё это не поможет, значит, это действительно не его.

4. Родители должны использовать похвалу и одобрение ребёнка. Когда ребёнок делает что-то хорошее, необходимо его похвалить, обязательно показать ему, что Вы видите не только плохое, но и хорошее, и очень это цените. Также похвалу можно использовать заочно.
Например: «Ты у меня такой умничка, скушай супчик». Или: «Я знаю, что ты сложишь свои вещи. Если ты сделаешь это аккуратно, ты будешь просто самым воспитанным».

5.Родители должны требовать и контролировать. Это необходимо после того, как Вы уже обсуждали ту или иную тему, пришли к конкретному решению. И теперь Ваша задача: контролировать и требовать выполнения этого. Это необходимо для того, чтобы ребёнок учился ответственности. Если Вы убедили (не заставили или надавили) его заниматься танцами, то теперь требуйте, чтобы он ими занимался и контролируйте процесс.

Конечно, мы здесь, в основном, обсуждаем дошкольный возраст, но все эти приёмы можно использовать и в школьном, и даже подростковом возрасте, хотя игровой приём использовать уже редко где возможно.

Если Вы в дошкольном возрасте не прибегаете к убеждениям, а, преимущественно, заставляете, таким образом, не завоёвываете авторитет ребёнка, а лишь вызываете страх, то подростка заставить сделать что–либо будет, уже, практически невозможно. Если Вы не научились убеждать ребёнка в 5 лет в той или иной точке зрения, то убедить его в 15 лет Вам не удастся, тем более.

Ситуации в разных семьях складываются по-разному, и бывает очень тяжело перебороть себя и делать правильные вещи, но, если этого не может делать взрослый, состоявшийся человек, то как этого можно ждать от детей?
Поэтому, дорогие родители, мы призываем Вас учиться понимать своих детей: изучайте их, учитесь убеждать их. Только тогда Вы сможете уберечь своих детей от неприятностей, ведь они будут Вас слушать и слышать, а плохого Вы им не посоветуете. Если же у Вас проблема, которую вы никак не можете решить, Вы можете обратиться к нам в службу love-911. И наши специалисты, изучив Вашу ситуацию, дадут Вам подробные рекомендации, и скажут, как необходимо выйти из сложившейся ситуации.

Как родители влияют на характер ребёнка: наглядные примеры

Пётр Францевич Лесгафт — выдающийся биолог, анатом, антрополог, врач, педагог и общественный деятель.

Лесгафт изложил научные основы процесса воспитания. Он показал, как важно давать детям свободу, быть внимательным к их нуждам и потребностям и одновременно разумно руководить и помогать им делать первые значительные шаги в самостоятельную жизнь.

Лесгафт изучал, как условия физического и психологического развития влияют на становление личности ребёнка. В результате исследований он выделил 6 типов поведения, которые формируются приблизительно к семи годам под влиянием окружающих факторов.

Расскажем о каждом типе подробнее.

Лицемерный тип

Характер

Дети этого типа знают ложь во всех её видоизменениях. Они способны улавливать внешнюю сторону предметов и явлений. Им присущи «хвастовство, хитрость, отсутствие каких-либо глубоких чувствований и понятия о правде, исключительное соблюдение личной выгоды».

Лесгафт отмечал, что все действия такого типа «преимущественно инстинктивные и имитационные, направленные исключительно к удовлетворению минутного требования и к достижению всего того, что на основании опыта оказывается выгодным в отношении удовлетворения животных его потребностей».

Что влияет на развитие типа

«Развитию такого типа способствуют: ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребёнка, постоянный мелкий расчёт и стремление к лёгкой наживе, отсутствие всякой заботы о детях, оставленных на произвол судьбы».

Такие дети вырастают в семьях, где старшие соблюдают различные внешние обряды и не удосуживаются рассказать об их смысле ребёнку.

Наши дети от рождения до наших дней

baby.liferus.ru
На главную

Наши дети от рождения до наших дней

«У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим.»

Питание ребенка в возрасте до 1 года:

Рубрика «Мамины «почему?»», где на вопросы, связанные с воспитанием самых маленьких, будут отвечать опытные специалисты. Будем печатать также советы мам и пап, почерпнутые из копилки их семейного опыта.
Ведет рубрику кандидат медицинских наук С. Л. ПОЛЧАНОВА. Подробнее .

Родительский клуб

По просьбам молодых мам и пап, а также тех, кто только готовится стать родителями, в течение всего года мы постараемся провести их через нелегкие и ответственные первые 12 месяцев жизни ребенка. Чему-то научим, от чего-то предостережем. Подробнее .

Белье и одежда для детей

Матроска для девочки

Матроска для мальчика

Платье для детей дошкольного возраста (основа)

Платье с пелериной для девочки дошкольного возраста

Сарафан для девочки дошкольного возраста

Платье для детей дошкольного возраста (основа)

Платье с пелериной для девочки дошкольного возраста

Детское пальто

Платье для девочки школьного возраста

Костюм для мальчика дошкольного возраста

Трусы для мальчика

Верхняя рубашка для мальчика

Костюм для мальчика школьного возраста

Чепчик для грудного ребенка

«Популярная медицинская энциклопедия»

«Энциклопедия домашнего хозяйства»

«Энциклопедия женских рукоделий»

«Справочник по лечебному питанию»

«Популярная медицинская энциклопедия»

Косметика, возраст
и время года

Электронные книги:
Книги которые нам помогают:

Книги ONLINE:

Энциклопедия женских рукоделий

Вязаные детские модели

Вязаные женские
модели

Уход за телом

Полезная информация:

Воспитание детей в семье

Средства педагогического воздействия

В самой общей форме средства педагогического воздействия разделяются на убеждение, принуждение, поощрение, наказание.

Не существует воспитательных средств, пригодных для всех случаев жизни. Любое воспитательное средство может быть хорошим или плохим в зависимости от конкретных условий.

Каждое из этих средств пригодно лишь в определённой системе воспитания. Вот почему родители и воспитатели обязаны серьёзно продумывать, какие воспитательные воздействия они могут применить в каждом конкретном случае.

Дети младшего возраста отличаются большим послушанием, и всякое внушение взрослых, в особенности родителей и воспитателей, принимают обычно беспрекословно.

Становясь постарше и претендуя на некоторую самостоятельность, они оказывают иногда сопротивление приказу родителей. В таких случаях целесообразно применить убеждение, разъяснить ребёнку, почему он должен поступить так, как ему предлагают.

Если же убеждение не помогает, необходимо применить принуждение, т. е. заставить ребёнка поступить так, как нужно.

Хорошее поведение ребёнка надо поощрять лучше всего одобрением поступка, похвалой. Дурные поступки следует предупреждать, но в случае упорного непослушания можно применить наказание. Можно избрать разные формы наказания за дурное поведение ребёнка: лишить его лакомства, денег на покупку билета в кино, воздержаться от подарка или отменить обещанную совместную прогулку за город и т. д.

К мерам физического воздействия прибегать нельзя; следует помнить, что дети весьма чувствительны не столько к физической боли, сколько к оскорблению их личного достоинства. У подростков применение физического наказания иногда ведёт к полному разрыву отношений с родителями.

Немалые огорчения доставляют родителям капризы ребёнка, когда он по ничтожному поводу или, казалось бы, без всякого повода начинает плакать, кричать, падает на пол, топает ногами. Попытки успокоить его не достигают цели.

Между тем капризы детей небеспричинны. Иногда капризы являются следствием заболевания ребёнка. Ему «неможется», его знобит, у него повышается температура. Это незаметно для окружающих, но каприз в таких случаях у обычно спокойного ребёнка — признак начинающейся болезни.

В другом случае ребёнок капризничает, если он недостаточно спал или же его забыли вовремя накормить. Стоит исправить эту ошибку, и он успокоится.

Нередко бывает и так — мать уговаривает ребёнка поесть, а он упорно отказывается. Уговоры сменяются упрашиваниями, обещаниями различных подарков и развлечений, и всё же упрямство ребёнка не удаётся сломить. В подобных случаях следует перестать уговаривать ребёнка и унести еду.

Часто капризы ребёнка являются следствием неправильного воспитания: избалованный ребёнок привыкает к тому, что все его прихоти беспрекословно выполняются. Для преодоления детских капризов можно рекомендовать следующие приёмы: отвлечение ребёнка от того, что стало причиной каприза, и переключение его внимания на другое занятие; спокойное игнорирование каприза; в некоторых случаях полезен метод «естественных последствий» (обжёгся о горячий чайник, остался голодным и т. д.).

В самом раннем возрасте ребёнок — только объект воспитания, но когда он впервые настоит на том, что он сам что-то сделает, это будет признаком зарождающейся в нём самостоятельности.

В первые годы жизни она крайне невелика, но её нужно поддерживать и развивать, помогая ребёнку самостоятельно решать несложные жизненные задачи.

Перед подростком можно ставить такие задачи, которые он должен решать сам. Это относится и к исправлению дурных черт характера, преодолению скверных привычек, и к совершению благородных поступков.

Важнейшим условием успеха воспитания в семье является вдумчивый индивидуальный подход к детям. Дети отличаются друг от друга по своей телесной конституции, темпераменту, природным задаткам, требующим индивидуальных коррективов в воспитательном подходе.

Например, ребёнка медлительного, флегматичного надо приучать к более быстрым реакциям, у ребёнка подвижного, быстрого надо терпеливо вырабатывать навыки сдерживания, торможения.

На одних детей лучше действует строгий подход, на других — ласка, убеждение.

Чтобы найти правильный индивидуальный подход, родители должны пристально изучать своих детей и на практике определять, какие методы и приёмы лучше действуют на них. Пренебрежение индивидуальным подходом к ребёнку приводит к дефектам в его умственном, физическом, нравственном развитии и вызывает необходимость его перевоспитания.

Особую ответственность налагает на родителей воспитание единственного ребёнка, а также неродных, усыновлённых детей.

Искусством воспитания родители овладевают не сразу, а только в процессе накопления опыта и приобретения педагогических знаний.

Многие ошибки и просчёты в воспитании детей допускаются отнюдь не по злой воле родителей, не из-за отсутствия у них чувства долга, а вследствие педагогической неграмотности, отсутствия элементарных сведений из области физиологии, психологии, педагогики.

Между тем, чтобы успешно воспитывать детей, надо знать особенности детской психологии. В печати публикуются разнообразные статьи но отдельным проблемам семейного воспитания. Издательства выпускают специальные педагогические библиотечки в помощь семье.

Литература:

Макаренко А., Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания, Сочинения, т. 4;

Лебедева В. А. и Митюшкина Л. П., Первый раз в первый класс;

Печерникова И. А., Подростки. Педагогическая повесть; её же, Воспитание послушания и трудолюбия у детей в семье;

Маркова Т. А., Приучайте маленьких детей к домашнему труду;

Строева А. С, Дети, кино и телевидение;

Наумов Б. И., Поощрение и наказание в семье;

Житомирова Н. Н., Детское чтение в семье;

Эстетическое воспитание в семье. Сборник статей;

Школа, семья и общественность;

Резников А. и Крестинский А., О трудных детях;

Асатурова К., Письма родителям;

Пинт А., Это вам, родители;

Краевский Б., Школа — двор — квартира;

Григорян Л., Дети и родители;

Перуанская В., Дети вырастают незаметно;

Овчинникова И. и Сивашинский И., Как помочь детям учиться;

Макарова Н., Высокая должность — отец!;

Левшин Л., Дайте педагогический совет;

Верб Л. Я., Особенности воспитания детей и подростков в переходном возрасте;

В семье растут дети. (Сборник статей);

Первый ребенок в семье

Яковлев В. Г., Физическое воспитание детей в семье;

Поговорим о наших детях. Сборник бесед, рассказов и очерков;

Семейное воспитание. Словарь для родителей;

Аллахвердова Н.Г., Соловейчик С. Л., Трудный возраст;

Корчак Я., Как любить детей, перевод с польского;

Коссаковская Е. А., Ребенку купили игрушку;

Лучич М., Прогулка с детьми в природу;

Островная Л. Ф., Если ребенок капризничает; её же, Надо ли наказывать детей;

Педагогическое воздействие на родителей как одно из направлений работы с детьми.

В презентации раскрываются три периода адаптации родителей при взаимодействии с педагогом, классификация родителей.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ «РОДИТЕЛИ ВОСПИТЫВАЮТ, А ДЕТИ ВОСПИТЫВАЮТСЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНЬЮ, КАКАЯ СКЛАДЫВАЕТСЯ НАМЕРЕННО ИЛИ НЕНАМЕРЕННО. ЖИЗНЬ СЕМЬИ ТЕМ И СИЛЬНА, ЧТО ВПЕЧАТЛЕНИЯ ЕЕ ПОСТОЯННЫ, ОБЫДЕННЫ, ЧТО ОНА ДЕЙСТВУЕТ НЕЗАМЕТНО, УКРЕПЛЯЕТ ИЛИ ОТРАВЛЯЕТ ДУХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ, КАК ВОЗДУХ, КОТОРЫМ ЖИВЕМ». А.Н. ОСТРОГОРСКИЙ . ПОДГОТОВИЛ: ЛОПАРЕВА А.С.

СЕМЬИ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЕТСЯ ПЕДАГОГ В СИЛУ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РАЗЛИЧНЫ ПО СВОИМ СОЦИАЛЬНЫМ УСТАНОВКАМ, ИНТЕРЕСАМ, СТИЛЮ ЖИЗНИ, ПОВЕДЕНИЮ, ПОЭТОМУ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ СВОИХ ВОСПИТАННИКОВ ЕМУ НЕОБХОДИМО БЫТЬ ТАКТИЧНЫМ, ГИБКИМ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНЫМ И КОМПЕТЕНТНЫМ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПОДРОСТКА, СТАРШЕКЛАССНИКА. КАК И ДЕТИ, КОТОРЫХ ПЕДАГОГ «БЕРЕТ ПОД СВОЕ КРЫЛО», ТАК И РОДИТЕЛИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПЕДАГОГОМ ПРОХОДЯТ НЕСКОЛЬКО ПЕРИОДОВ АДАПТАЦИИ

ПЕРИОДЫ АДАПТАЦИИ — КОГДА РОДИТЕЛИ НЕ ЗНАЮТ ПЕДАГОГА, КАКОЙ ОН, НА ЧТО ОРИЕНТИРОВАН, ЕГО ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ, КОТОРЫЕ ПЕДАГОГ СОБИРАЕТСЯ ТРАНСЛИРОВАТЬ ИХ ДЕТЯМ. ПОЭТОМУ С ПЕРВОЙ ЖЕ ВСТРЕЧИ ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО СДЕЛАТЬ НЕБОЛЬШУЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИЮ, ОБСУДИТЬ ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ТО, КАКИМ ВИДИТ ОБРАЗ ГРУППЫ, КЛАССА, ПОСТАРАТЬСЯ ОБГОВОРИТЬ ФОРМЫ СОВМЕСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, В КОТОРЫХ БЫ И ПЕДАГОГ, И ДЕТИ , И ИХ РОДИТЕЛИ МОГЛИ БЫ ПРОЯВИТЬ СОТВОРЧЕСТВО 1 ПЕРИОД – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ

ПЕРИОДЫ АДАПТАЦИИ КОГДА РОДИТЕЛИ УСТАНАВЛИВАЮТ ГРАНИЦЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕДАГОГОМ. ИМЕННО В ЭТОТ ПЕРИОД ОНИ МОГУТ АПРОБИРОВАТЬ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПЕДАГОГОМ ТЕ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗОВАЛИ РАНЕЕ С ДРУГИМИ ПЕДАГОГАМИ. ЗДЕСЬ ВАЖНО ОЗВУЧИТЬ СВОЮ ПОЗИЦИЮ, НО В ДИПЛОМАТИЧНОЙ ФОРМЕ. ЕСЛИ ВАС ИГНОРИРУЮТ, ТО ПОСТАРАЙТЕСЬ САМИ ПРОЯВИТЬ ИНИЦИАТИВУ, ПОЗВОНИТЕ И ВЫЯСНИТЕ ПРИЧИНУ, ПО КОТОРОЙ РОДИТЕЛИ НЕ ПРИШЛИ НА СОБРАНИЕ, МОЖНО И ПОСЕТИТЬ СЕМЬЮ, НО ЗАРАНЕЕ ПРЕДУПРЕДИВ О СВОЕМ ВИЗИТЕ 2 ПЕРИОД – ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫЙ

ПЕРИОДЫ АДАПТАЦИИ 3 ПЕРИОД – ПРИВЫКАНИЕ — КОГДА РОДИТЕЛИ ВОСПРИНИМАЮТ ТРЕБОВАНИЯ ПЕДАГОГА, ПЕРЕСТАЮТ СРАВНИВАТЬ ЕГО С ДРУГИМИ, ОБРАЩАЮТСЯ К НЕМУ ЗА СОВЕТОМ И ПОМОЩЬЮ, ПРИЗНАЮТ ЕГО КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПОДРОСТКА, СТАРШЕКЛАССНИКА.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ РОДИТЕЛЕЙ ПОЗИТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СОЮЗНИКИ МАНИПУЛЯТОРЫ РАВНОДУШНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕСТРУКТИВНЫЕ

ПОЗИТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ РОДИТЕЛИ: СТРЕМЯТСЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ, ПОНИМАНИЮ, ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКЕ, ГОТОВЫ ВЫСЛУШАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ, ОТДАЮТ СЕБЕ ОТЧЕТ В ТОМ, ЧТО НЕКОТОРЫЕ ВЕЩИ ОНИ НЕ ЗНАЮТ. МОГУТ ПРОЯВЛЯТЬ ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ, ТРЕВОЖНОСТЬ, НО ГОТОВЫ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: ОРГАНИЗАЦИЯ ВСТРЕЧ В НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ: СОВМЕСТНЫЙ ВЫЕЗД НА ПРИРОДУ; КРУГЛЫЕ СТОЛЫ; ЛЕКТОРИИ; ПРАКТИКУМЫ СОВМЕСТНОЕ УЧАСТИЕ В ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЯ К ПРАЗДНИКУ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ В РЕМОНТЕ ГРУППЫ / КЛАССА ЧРЕЗ НИХ ПРИВЛЕКАТЬ «РАВНОДУШНЫХ» РОДИТЕЛЕЙ В КТД ГРУППЫ / КЛАССА, ОУ

СОЮЗНИКИ: СВОЕГО РОДА ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ПЕДАГОГУ. МНЕНИЕ ПЕДАГОГА ДЛЯ НИХ ВСЕГДА АВТОРИТЕТНО. ЧАСТО ВЫСТУПАЮТ В РОЛИ «ПОСРЕДНИКА» МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И ДРУГИМИ РОДИТЕЛЯМИ, ПЕДАГОГОМ И ДЕТЬМИ, ГОТОВЫ ИДТИ НА КОМПРОМИСС, САМИ ПРЕДЛАГАЮТ КОМПРОМИССНЫЕ РЕШЕНИЯ. ЛЕГКО ВСТУПАЮТ В ДИСКУССИЮ, СОТРУДНИЧАЮТ. В СЛУЧАЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ ОНИ ВСЕГДА ПРИНИМАЮТ СТОРОНУ ПЕДАГОГА

МАНИПУЛЯТОРЫ: ИХ БОЛЬШИНСТВО. ОНИ СТРЕМЯТСЯ УПРАВЛЯТЬ ОКРУЖАЮЩИМИ С ПОМОЩЬЮ ИЗУЧЕНИЯ СИЛЬНЫХ И СЛАБЫХ СТОРОН, СПЕЦИАЛЬНО ВОЗДЕЙСТВУЯ НА СЛАБЫЕ СТОРОНЫ ЛЮДЕЙ, ЧТОБЫ ПОБУДИТЬ ИХ ДЕЛАТЬ ТО, ЧТО ИМ НЕОБХОДИМО. ЕСЛИ ЖЕ МАНИПУЛЯТОР НЕ МОЖЕТ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО, ТО ОН НАЧИНАЕТ ИСПЫТЫВАТЬ ДИСКОМФОРТ, ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ; ОН НАЧИНАЕТ СТРАДАТЬ, ПРИ ЭТОМ ОБЫЧНО УСИЛИВАЯ СВОИ МАНИПУЛЯЦИИ: ДАВЛЕНИЕ НА ВАС СВОИМ ПОЛОЖЕНИЕМ В ОБЩЕСТВЕ, ДЕНЬГАМИ, ПОДАРКАМИ, «ХЛОПАНЬЕ ДВЕРЬМИ», ВНЕСЕНИЕ СМУТЫ В РОДИТЕЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ И Т.П.

РАВНОДУШНЫЕ: СКЕПТИКИ ПО НАТУРЕ, ОНИ НИКОГО НИ НА ЧТО НЕ НАСТРАИВАЮТ. ПРИ ЭТОМ ВО ВРЕМЯ ВСТРЕЧ ДЕМОНСТРИРУЮТ СВОЮ ЗНАЧИМОСТЬ И РАВНОДУШИЕ, ЧЕМ МЕШАЮТ КОНСТРУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ. ОДНАКО ИМЕННО НА НИХ УДАЕТСЯ ПРОВЕРИТЬ ПРОЧНОСТЬ ЛЮБОГО НОВОВВЕДЕНИЯ, ИДЕЮ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ СВОЮ ПОЗИЦИЮ. ДЛЯ НИХ ЗНАЧИМ ПРИЗНАННЫЙ АВТОРИТЕТ, В ТОМ ЧИСЛЕ И ВАШ. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВСТРЕЧИ; ПОСЕЩЕНИЯ НА ДОМУ ПО ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ДОГОВОРЕННОСТИ ВЫЯСНЕНИЕ ПРИЧИНЫ РАВНОДУШНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРАТЬСЯ ВСЕМИ СПОСОБАМИ ПРИВЛЕЧЬ К ТВОРЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ АКЦЕНТИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ НА УСПЕХИ РЕБЕНКА, ЕГО ДОСТИЖЕНИЯХ В УЧЕБЕ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ / КЛАССА, ОУ

НЕОФИЦИАЛЬНОСТЬ. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ: НА ОСНОВЕ РЕАЛЬНЫХ СОБЫТИЙ ДЕЛАЮТСЯ ПРОГНОЗЫ СОБЫТИЙ СОПОСТАВЛЕНИЕ ВСЕХ «ЗА» И «ПРОТИВ» АПЕЛЛЯЦИЯ К АВТОРИТЕТУ ДРАМАТИЗАЦИЯ ЮМОР ДИНАМИЧНОСТЬ НАГЛЯДНОСТЬ ПРЯМОЕ ОБРАЩЕНИЕ К АУДИТОРИИ, ДИАЛОГ С НЕЙ ПРОВОКАЦИЯ: НА КОРОТКОЕ ВРЕМЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ НЕСОГЛАСИЕ С ИЗЛАГАЕМОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ, ЧТОБЫ ПОДГОТОВИТЬ АУДИТОРИЮ К КОНСТРУКТИВНЫМ ВЫВОДАМ СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТА ПРИСУТСТВИЯ: СЛУШАТЕЛЬ КАК БЫ ПРИСУТСТВУЕТ ПРИ ТОМ, О ЧЕМ ГОВОРИТ ВЫСТУПАЮЩИЙ. ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УДЕРЖАНИЮ ВНИМАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ВО ВРЕМЯ СОВМЕСТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ ОБ ОБЪЕКТИВНЫХ ПРИЧИНАХ НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ АУДИТОРИИ: ОГРАНИЧЕННЫЙ ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ (7+ 3 ИЛИ 7 – 3); СОСТАВ АУДИТОРИИ (УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ ЗАВИСИТ ОТ ВОЗРАСТА, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ, ОПЫТА, КУЛЬТУРЫ); МЕСТО И УСЛОВИЯ ВСТРЕЧИ (ДУХОТА, ХОЛОД, ШУМ); ЕСТЕСТВЕННОЕ УТОМЛЕНИЕ (ПЕРВЫЙ КРИЗИС ВНИМАНИЯ НАСТУПАЕТ ЧЕРЕЗ 15 — 20 МИН., ВТОРОЙ — НА 30 — 35 МИНУТЕ). ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УДЕРЖАНИЮ ВНИМАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ВО ВРЕМЯ СОВМЕСТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ДЕРЕКЛЕЕВА Н.И. СПРАВОЧНИК ЗАВУЧА: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА. 5 – 11 КЛАССЫ. – М.: ВАКО, 2006. КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ. УЧЕБНО-МЕТОД. ПОСОБИЕ/ ПОД. РЕД. М.И. РОЖКОВА. – М.: ГУМАНИТ. ИЗД. ЦЕНТР ВЛАДОС, 1999. ЛЕЩИНСКИЙ В.М., КУЛЬНЕВИЧ С.В. УЧИМСЯ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ И ДЕТЬМИ: ПЕД. ПРАКТИКУМ. – М., ПРОСВЕЩЕНИЕ: ВЛАДОС, 1995. МОНАХОВА А.Ю. ПСИХОЛОГ И СЕМЬЯ: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.. – ЯРОСЛАВЛЬ, 2002. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ ПО ВОСПИТАНИЮ, КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ/ СОСТ. ПЕТРУШИН В.И. =- М., 1996. ЦЕЛУЙКО В.М. ВЫ И ВАШИ ДЕТИ. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ. – РОСТОВ Н/ДОНУ, 2004. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Формирование педагогической культуры родителей

Педагогическая культура представляет собой составную часть общей культуры и имеет отношение как к обществу в целом, так и к каждому отдельному человеку.

Педагогическая культура родителей — такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

И. В. Гребенников под педагогической культурой понимает такой уровень педагогической подготовленности родителей, которая отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры зависит от индивидуальных особенностей личности, образования, профессии, богатства жизненного опыта.

Исследователем выделяются следующие компоненты педагогической культуры:

• • подготовленность родителей, их отношение к воспитательной деятельности и сама эта деятельность;
• • педагогические способности, педагогическое мастерство родителей;
• • умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним.

В ряде работ дополняется понятие «педагогическая культура». Так, М. Д. Махлин включает в него способность планировать свою воспитательную деятельность. При этом, по его мнению, в педагогическую культуру не входят родительская любовь и стремление обеспечить детей материально, так как эти качества присущи всем родителям и не нуждаются в специальном формировании. Л. Г. Емельянова, В. Я. Титаренко рассматривают педагогическую культуру родителей как качественную характеристику деятельности по воспитанию детей, отражающую степень их готовности как воспитателей, содействующую всестороннему развитию личности.

В. Я. Титаренко определяет педагогическую культуру как конкретноисторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей задач, совокупность специфических «механизмов» и средств организации воспитательного процесса. Автором подчеркивается роль когнитивного компонента в этом процессе — осознание воспитательных целей и способов их достижения; конкретизируется содержание этих способов как соответствующей суммы психолого-педагогических, этико-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, необходимых педагогических навыков и умений и педагогического мастерства.

Формирование педагогической культуры начинается у будущих родителей в детстве. Дети, подражая взрослым, общаются с другими детьми. У Л. Ф. Островской описан такой пример.

Девочки играли в «детский сад». «Воспитательница» шлепнула куклу, грубо с ней обошлась. Партнер по игре возразила. Она спросила у подруги: «Разве наша воспитательница так делает? Вот когда будем в маму играть, тогда можешь бить кукол».

Этот пример говорит о том, что в семье ребенок подсознательно усваивает многие приемы педагогического воздействия, а став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Для формирования целостной педагогической культуры родителей необходима система взаимодействия социальных институтов, которая, по мнению ряда авторов, в настоящее время еще не создана в нашей стране.

На протяжении длительного периода времени, с 60-х гг. XX столетия до настоящего времени, отношения «семья — детский сад» проживались в рамках функции просвещения. Так, практика сотрудничества общественного и семейного воспитания в течение ряда лет опирается на когнитивные стратегии взаимодействия с родителями, основная задача которых — сообщить знания, формировать представления, убеждения.

Е. П. Арнаутова отмечает, что длительное удерживание фокуса внимания в сотрудничестве с семьями воспитанников на функции просвещения постепенно все заметнее отставало от стремительных изменений в состоянии самого института семьи. Многие педагоги и сейчас обращаются к рассудку родителей, т. е. рациональной части родительского опыта, забоятся о багаже знаний. Они увлекаются чтением доклада, нравоучениями. Эмоционально-чувственный компонент детско-родительских отношений остается мало востребованным в содержании и методах сотрудничества. Поэтому одной из задач Программы «Московская семья — компетентные родители» (2007) является внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства.

Педагогическое просвещение как целенаправленная и организованная воспитательная работа с родителями (Н. К. Гончаров, И. В. Гребенников) могут стать эффективным средством повышения педагогической культуры. При этом источники педагогического просвещения родителей должны быть разнообразны. Ведущая роль в распространении педагогических знаний принадлежит средствам массовой информации (Л. В. Загик, О. Л. Зверева). Поданным О. Л. Зверевой, 73 % родителей получают педагогические знания через СМИ, на свой жизненный опыт опираются 58, читают педагогическую литературу 44, советуются с воспитателем 24 %.

О. Л. Зверева дополняет содержание понятия педагогической культуры такой важной характеристикой, как способность родителей к рефлексии, т. е. способность анализировать собственную воспитательную деятельность, методы воздействия на ребенка, способность обнаруживать допущенные ошибки в воспитании и намечать пути их исправления.

Для родителей с низким уровнем педагогической культуры характерны частичное или полное отсутствие знаний по вопросам семейного воспитания, умений педагогически целесообразно организовать жизнь и деятельность детей, безразличное отношение к своим детям и своим воспитательным функциям, что ведет к неправильному выбору методов воздействия на них. Исследователи отмечают в целом недостаточный уровень педагогической культуры родителей.

Родители со средним уровнем педагогической культуры обладают в основном определенным минимумом знаний в области педагогики, но они отрывочны, слабо осмысленны. Такие родители не имеют четкого представления о целях, средствах, методах и приемах воспитания, не всегда умеют применять свои знания на практике, их воспитательные умения и навыки нуждаются в дальнейшем развитии. Они, как правило, широко используют опыт воспитания, полученный в родительской семье, элементы народной педагогики.

Под высоким уровнем педагогической культуры родителей подразумевается совокупность педагогических знаний, умений и навыков, потребность воспитывать детей грамотно с использованием педагогической рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии — умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспи- туемого, посмотреть на ситуацию его глазами — актуальна для отцов и матерей. От сформированности этого умения зависят характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Рассмотрим проблему формирования рефлексивного отношения у родителей к собственной воспитательной деятельности. Помимо приобретения знаний родителям важно научиться пользоваться знаниями на рефлексивной основе. Иногда бывает и так, что родители пытаются слушать знакомых, друзей, ждут готовых рекомендаций по воспитанию. Важно научить их видеть конкретную ситуацию, быть гибкими в выборе методов воздействия на ребенка.

Приведем пример педагогической ситуации из книги Г. Г. Петро- ченко «Педагогические ситуации в семейной педагогике».

Пятилетний сын заревел в три ручья: ему запретили бить в барабан, потому что в доме гости, и он мешает беседе взрослых. Можно сказать: «Перестань реветь!», можно обласкать, уговорить, можно отвлечь. Но вот иной вариант решения. «Иди- ка, милый, в ванную, закройся там и поплачь. Ладно?» Сын поплелся плакать, но уже в коридоре почувствовал, что ему это расхотелось. Постоял. А тут и мама: «Все, уже не плачешь? Ну, иди к нам, только играй тихо». Прокомментируем ситуацию. В этом случае мама проявила доброжелательность, выдержку, такт, немного уступила ребенку. Она поделилась с приятельницей своей «педагогической находкой». Та иначе поняла ситуацию, по-другому расставив акценты. Она решила, видимо, что здесь главное — ванная.

В другой ситуации, как только Ира заплакала, мать сказала ей: «Иди в ванную, плачь там!» Прием не сработал. Дочка в ванную не пошла. Мать дотащила ее до ванной и заперла там. Положение осложнилось: Ирочка рыдала.

От необдуманного применения готовых советов могут быть негативные последствия, как в рассмотренной ситуации. У родителей складывается неверие в педагогику. Хотя виновата здесь не педагогика, а неграмотное применение методов воздействия на ребенка.

К методам формирования педагогической рефлексии относятся следующие:

• • анализ педагогических ситуаций;
• • решение педагогических задач;
• • анализ собственной воспитательной деятельности;
• • метод домашних заданий;
• • игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций.

Педагогические ситуации можно брать из различных источников, например, из жизненных наблюдений, а также пособий Е. П. Арнаутовой «Педагог и семья», Л. Ф. Островской «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников», О. Л. Зверевой, Т. В. Кротовой «Родительские собрания в детском саду» и др. Прежде чем приступить к анализу педагогических ситуаций, следует обратиться к личному опыту родителей. Это поможет им связать теоретические знания с собственной практикой воспитания детей, повысить интерес к педагогическим знаниям. Чтобы родители не просто давали однозначные ответы, а пытались рассуждать, необходимо продумать формулировку вопросов, направленных на выявление условий, причин, последствий поступков взрослых и детей. Часто предлагаемые ситуации родители соотносят с собственным опытом воспитания, приводят примеры из личной практики.

Приведем пример ситуации о необходимости осуществления индивидуального подхода к детям.

Одна мама отметила, что у нее двое детей и к ним надо относиться по-разному. Младшая дочка очень обидчива, ранима, и поэтому требования ей следует давать в более мягкой форме.

Таким образом, родители приходят к выводу о том, что методы следует применять гибко, так как одни и те же методы в одном случае могут быть эффективны, в другом — нет. Необходимо учитывать особенности ребенка, его психическое состояние, настроение.

Метод решения педагогических задач является более сложным видом деятельности, так как требует самостоятельного ответа на вопрос, обоснование его. Родители смогут применить полученные теоретические знания, а при ощущении их недостатка возникает потребность в их пополнении. Важно выработать умение анализировать свои педагогические ошибки.

Особенно эту работу важно проводить с молодыми родителями, поскольку у них только начинает складываться родительская позиция.

Первые годы жизни ребенка играют определяющую роль в формировании его личности. Поэтому педагогические ошибки могут причинить в этот период больший вред.

Метод решения педагогических задач способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. В ходе решения задач целесообразно предлагать родителям анализировать факты из их собственного опыта, что создаст возможность «подняться» на качественно новый уровень — проанализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. По ходу решения задач у родителей возникают ассоциации с собственным опытом и, как правило, они ими охотно делятся.

Приведем пример решения педагогической задачи, заключающийся в том, как позвать ребенка с прогулки, если он упрямится и не хочет идти. Ребенок не обращает внимания на требования взрослого, капризничает, впадает в истерику.

Как разрешить грамотно конфликт?

Так, одна мама сказала, что у них в семье часто бывают подобные ситуации, и когда ребенок начинает устраивать истерику, то взрослым становится его жалко и они уступают. Часть родителей высказали мнение: не нужно заострять внимание на детском поведении, иногда можно пойти на уступки, дать ребенку возможность еще немного погулять, взяв с него обещание, что после этого он пойдет домой. Можно нацелить ребенка на другую деятельность, привлекательную для него, например, рисование, просмотр телепередач, игры с домашними животными и др.

Еще пример. Проблема заключается в том, как отвлечь ребенка от игры и уложить спать. Одна мама сказала, как она поступила в конкретной ситуации: ребенок играл с постройкой и не хотел ложиться спать. Тогда мама предложила передвинуть постройку, чтоб она не мешала, а завтра продолжить игру. Вместе с сыном они перенесли постройку на другое место. Хотя на это ушло немало времени, конфликт был снят, и сын спокойно пошел спать.

Некоторые родители соглашаются, что данный метод переключения эффективен, другие возражают: получается, что взрослые подлаживаются под ребенка, и он каждый раз будет настаивать на своем. Дискуссии, возникающие в процессе обсуждения проблем являются показателем активности родителей. Положительное достижение — выбор родителями различных методов воздействия на ребенка, их поиск.

Так, иногда родители пытаются заставить ребенка убирать игрушки силой. Потом убеждаются в неэффективности данного метода. Они пытаются найти другой подход к ребенку: или уговорить его, убедить, или обыграть ситуацию, убрать игрушки вместе с ребенком.

Достоинство метода решения педагогических задач — возможность рассмотрения нескольких вариантов решения педагогической задачи, их обсуждения, столкновения различных мнений. Использование данного метода способствует закреплению и актуализации полученных теоретических знаний, поэтому целесообразно применять его после анализа педагогических ситуаций, в процессе которого формируется способность разделять педагогическое явление на составные части, выделять проблему.

Метод анализа собственной воспитательной деятельности способствует развитию способности к самонаблюдению, самооценке. Для формирования у родителей этой способности можно применить инструкцию по самонаблюдению и наблюдению за ребенком.

Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем общения, манерой и тоном разговора с ребенком, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдается ему, имеются ли среди них взаимоисключающие. Например, родителям можно предложить понаблюдать как ребенок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и др.

Следует нацеливать родителей обращать внимание на то, что почувствовал ребенок, подумал, понял в ответ на их указания. Прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребенка, постараться посмотреть на ситуацию его глазами. Как признавались впоследствии сами родители, оказывалось, что ребенок был по-своему прав. Неумение понять ребенка, мотивы его поступка, увидеть ситуацию его глазами, посмотреть на самого себя со стороны — наиболее типичные ошибки родителей.

Безусловно, мы не пытаемся перевоспитать взрослых людей. Но если родители задумаются над целесообразностью применения собственных методов воспитания ребенка, увидят себя со стороны, заметят ошибки, пожелают их исправить, найти путь к установлению контакта с малышом, это будет способствовать его полноценному развитию. Бывает и так, что родители жалуются на непослушание детей, расписываются в собственном бессилии, говорят: «Он у нас такой», а ему только 3 года. Что будет, когда ребенок подрастет? Бытует мнение, что «маленькие детки — маленькие бедки».

Характеризуя основные качества родителей, психотерапевт В. Л. Леви отмечает их эгоцентрическое отношение к ребенку, оттого им трудно понять, принять особенности его поведения, несходные с их представлением о должном.

Типичным недостатком педагогической деятельности родителей является отсутствие так называемой «обратной связи»; родители потребовали от ребенка, оценили его действия, поощрили или наказали, но не попытались понять, что почувствовал в это время ребенок. Иногда дети не понимают, за что их наказали, и наказания воспринимают как недоброжелательное отношение, нелюбовь к себе. Родители считают, что они воспитывают ребенка по всем правилам педагогической науки, проявляя требовательность и настойчивость по отношению к детям.

Приведем пример, свидетельствующий о том, как родители и дети общаются «на разных языках».

Четырехлетний Алеша во время обеда баловался, несмотря на замечания отца. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали — поставили в угол. Поеле того как мальчик «отбыл» наказание, отец спросил его: «Будешь еще так делать?» «Нет», — ответил малыш. «А ты хоть понял, за что тебя наказали?» — догадался спросить у ребенка отец. «Да, за то, что кашлял», — ответил сын.

Можно предположить последствия наказаний детей взрослыми. Взаимонепонимание будет усиливаться, а затем возникнет отчуждение родителей и детей, методы воздействия не будут давать должного результата.

Причины детской невоспитанности взрослые должны искать прежде всего в себе. Допущенные родителями ошибки, словно бумеранг, возвращаются к ним. Так, американский исследователь П. Экман, изучая проблему детской лжи, пишет, что первое, о чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью, — насколько честны они сами. Ложь, порожденная незначительными бытовыми обстоятельствами, для самих взрослых часто проходит незамеченной. Но дети, менее искушенные в житейских делах, склонны расценивать ее, как настоящую. Родители выступают главным образцом для подражания. Дети-лжецы обычно растут в семьях, где и родители отличаются нечестностью или другим нарушением нравственных правил.

Родителям легче обвинять ребенка в непослушании или проявлении других отрицательных качеств, но часто они сами являются носителями этих качеств, подают ребенку дурной пример или не вникают в суть проблемы.

Бывают случаи, когда родители жалуются, что дети с ними мало разговаривают, на вопрос «Как дела?» у них заготовлен дежурный ответ «Нормально». Но с друзьями они могут подолгу обсуждать свои проблемы, уединившись от родителей. Так происходит часто потому, что взрослые мало общаются с детьми, не отвечают на их вопросы. В ходе анализа собственной воспитательной деятельности родители обнаруживают свои ошибки, допущенные в воспитании. Поэтому педагогу целесообразно привлекать внимание родителей к их собственной деятельности, отвечая на вопросы: «А всегда ли я прав? Понятно ли ребенку мое требование. Соблюдаю ли я педагогический такт?» Иногда родители обвиняют ребенка в непослушании, упрямстве, эгоизме, порой не задумываясь, почему ребенок проявляет подобные качества. Важно нацеливать родителей на выяснение причин такого неудовлетворительного поведения.

В беседе с отцом выяснилось, что дочка не дает отцу отдохнуть после работы, а на его заверения, что он устал, отвечает: «Ты не работаешь, а на машине ездишь» (отец — врач на «скорой помощи»). Отец обижается на ребенка, но дочери не понять, в чем же заключается работа отца. Иногда дети бывают «бестактны» по незнанию или отсутствию жизненного опыта, а не по злому умыслу.

Когда папе задали вопрос — рассказывал ли он дочери о необходимости и трудностях своей работы, то он дал отрицательный ответ. Ему предложили подумать, почему ребенок так себя ведет, посоветовали ненавязчиво рассказывать ребенку о своей профессии, так нужной людям; чаще приводить примеры, доступные ребенку; создавать игровые ситуации, где он бы исполнял роль врача, а дочь — медсестры. Например, сделать кукле операцию, отвезти ее в больницу и т. д.

Как показывает опыт, в конфликтных ситуациях часто виноваты сами родители, уверенные в собственной непогрешимости.

Например, ребенка обманывают, ставят в угол, применяют физические наказания, следовательно, в ответ он проявляет непослушание, капризничает или же замыкается в себе. Так, одна мама жаловалась на то, что сын боится темноты. На вопрос педагога: «Пугали ли ребенка темнотой?» — она ответила не сразу. Вспомнила, что давно, в детстве, она сказала сыну, что если он не будет слушаться, то к нему ночью придет Баба Яга и спрячется в комнате. Вспомнив этот эпизод, мать очень удивилась: неужели это так могло сильно подействовать на ребенка? Ведь прошло довольно длительное время с тех пор.

Часто мы видим аналогичные примеры в общественных местах, на улице, когда взрослые запугивают детей. Они говорят: «Не будешь слушаться — дядька тебя заберет», «Вызову врача, пусть сделает тебе укол». Дети верят словам взрослого, а потом взрослые удивляются, почему ребенок боится врачей, милиционеров, вздрагивает по ночам.

Анализ собственной воспитательной деятельности помогает родителям пересмотреть методы семейного воспитания, изменить их.

Приведем еще пример.

Одна мама рассказывала, что за проступок сын всегда несет наказание, однако, несмотря на это, он всегда повторял одни и те же проступки. Педагог предложил задуматься об используемых методах. Видимо, они были недостаточно эффективными. Мать попыталась отказаться от наказаний и изменить свое поведение. Когда сын испачкал рубашку, то она не стала его ругать и наказывать, а показала потрескавшиеся руки, объяснив, что они у нее болят от частой стирки, и поэтому он должен быть аккуратен. Сын пообещал матери быть аккуратнее и очень старался сдержать свое обещание.

Итак, метод анализа собственной деятельности нужно использовать родителям в семейном воспитании, так как он является «пусковым механизмом» изменения их позиции по отношению к ребенку, методам воспитания, вызывает потребность в совершенствовании своих педагогических знаний.

Анализируя свою деятельность по воспитанию ребенка, родители изменяют и методы влияния на него — воздействие на сознание, чувства ребенка, использование игровых методов, отказ от наказаний.

Также возможны изменения и во взаимоотношениях родителей и ребенка. Сформированные у родителей стремления понять ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

Родители начинают убеждаться, что готовых рецептов воспитания нет, а есть лишь общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику собственного поведения. Можно предложить родителям понаблюдать и за ребенком, отметить, как у него проявляются импульсивность, любознательность, подражательность, внушаемость, непосредственность и другие качества.

Метод домашних заданий — вариация метода анализа собственной воспитательной деятельности. Родителям предлагается написать «сочинение» на тему «Мой ребенок» по плану, или, не ограничиваясь планом, написать все, что они считают нужным. План может включать в себя следующие вопросы.

• 1. Что вас радует в ребенке?
• 2. Что огорчает?
• 3. Как проявляет себя ребенок в игре? Какие игры предпочитает?
• 4. Может ли ребенок себя обслужить?
• 5. Каковы отношения со взрослыми и сверстниками?

Это задание побуждает родителей более внимательно присмотреться к ребенку. Анализируя его личные качества, они могут убедиться в том, что недостаточно его знают, что вызовет потребность внимательнее присмотреться к ребенку, быть более наблюдательным. Например, в одном из сочинений мама призналась, что «отрицательные стороны сына осложнены нашей воспитательной незрелостью».

Воздействие родителей на ребенка осуществляется на основе особенностей семейного воспитания, прежде всего эмоций. Сейчас говорят о формировании родительской компетентности. Под понятием «родительская компетентность» подразумевается согласованное взаимодействие обоих супругов как родительской пары, как «команды». Компетентность включает в себя и педагогическую рефлексию.

Приведем пример из книги Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»

К психологу на прием приходит отец годовалого ребенка и среди прочего рассказывает о таком случае. Его 11-месячный сын был оставлен в детской кроватке, рядом с которой находился стол. Малыш как-то ухитрился перелезть через спинку кровати на стол, где и застал его отец, вошедший в комнату. Ребенок, покачиваясь на четвереньках, победоносно сиял, а папу охватил страх. Он подбежал к малышу, резко схватил его, водворил на место и строго пригрозил ему пальцем. Ребенок горько заплакал и долго не мог успокоиться.

Психолог предложил отцу попробовать влезть в кожу своего ребенка, представить, что отцу 11 месяцев. «И вот ты, малыш, впервые в жизни выбрался из надоевшей кровати на новую неизведанную территорию. Что бы ты почувствовал?» Отец ответил: «Радость, гордость, торжество». «А теперь, — продолжал психолог, — представь себе, что появляется дорогой тебе человек, твой папа, и ты приглашаешь его разделить твою радость. Вместо этого он сердито тебя наказывает, и ты совсем не понимаешь, за что!»

«Боже мой, — сказал отец, схватившись за голову. — Что я сделал, бедный мальчик!»

Автор заключает, что это пример не про то, что не надо оберегать ребенка от падения со стола. Он про то, что, оберегая и воспитывая, родители должны отдавать себе отчет, какое сообщение о нем мы сейчас ему посылаем.

Как отмечалось, важный фактор семейного воспитания — эмоциональный, интимный характер отношений: «Я вижу, как ты горд собой. Мне приятно. Я верю в твои успехи. ». Важно использовать игру и поддержку ребенка. Родители изобретают свой собственный ход воздействия на ребенка, используют разные жанры: игровой, телесный (похлопать ребенка по плечу, прижать его себе), эмоциональный, вербальный. Следует выйти за пределы стереотипов, выбрать единый с ребенком язык.

В. А. Петровский анализирует директивы, исходящие от родителей например, «Будь сильным», «Радуй других», «Старайся», «Будь лучшим», «Торопись». Директивы тяжелы тем, что в них содержатся слова «всегда» или «никогда». В отличие от директив и программ, существуют предписания. Они редко осознаются родителями как воспитательные воздействия, не воспринимаются как приносящие урон детям. Так, взрослые неосознанно произносят: «Да провались ты. Не умничай тут». Родители не понимают, что, высказывая то, что они чувствуют, при этом программируют ребенка на безжизненность и отсутствие проявления интеллекта.

Некоторые родители, даже образованные, интеллигентные люди, переживают шок, когда до них доходит истинный смысл того, что они говорят ребенку в действительности. Мы, ссылаясь на исследования психологов, говорили о том, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки взрослых людей.

Приведем пример из беседы с одной мамой.

Ребенок задержался в школе, очень долго его не было, она начала волноваться. Вечером мальчик явился домой без одной галоши. Мама взволнованно его встретила, пыталась поругать, вьиснить причину столь длительного отсутствия. Оказалось, что сын потерял одну галошу и долго искал ее на трамвайных путях. Мама ответила: «Да Бог с ней, с галошей, надо было домой идти!» На что ребенок возразил: «Да, мам, я знаю, ты бы сказала: “Почему без галоши, лучше бы ты голову свою потерял”».

Е. П. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения. Этот метод активно применяется в образовании, психологии и семейной психотерапии. Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может ставить под сомнение собственное представление о ребенке. Можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не желает выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения.

Родитель, по мнению Е. П. Арнаутовой, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие родители в результате участия в игровых тренингах открывали для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, необходимо воспитывать у родителей стремление анализировать собственную воспитательную деятельность, посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его, не спешить с наказаниями и угрозами.

Вопросы и задания

• 1. Дайте определение понятия «педагогическая культура».
• 2. Что такое педагогическая рефлексия?
• 3. Раскройте методы формирования педагогической рефлексии у родителей.
• 4. Приведите примеры собственных ситуаций и задач на основе наблюдений за детьми в общественных местах, на улице.