Интерактивная доска портит зрение или нет

Привет всем!
У моего сына было нормальное зрение до того как он пошел в школу. До школы было много компьютера с телевизором в сумме (по 2 -3 часа, или меньше). Много занимались.
Когда пошли в первый класс мы стали мало заниматься т.к. был в числе двух самых сильных учеников (в 7,7).

Но. Интерактивная доска давала жуткое белое пятно, при взгляде на доску даже моим глазам было неприятно. Но я тогда не знала что такого пятна не должно было быть. Доска была глянцевая, белая. Через год, к началу второго класса доску сменили на матовую. Пятно осталось, но уже не такое сильное. Короче мы ушли из этой школы в другую. Во второй половине второго класса новая учительница заметила что ему плохо видно с доски (сидел в дальнем от окна ряду), были блики от окна. Нас пересадили, но на нашем месте сидит теперь другой ребенок.
Интерактивная доска включена все время во время уроков, почти никогда не выключается. На мои просьбы чтобы ребенок хоть периодически, когда учитель просто объясняет материал, ребенок мог опускать глаза и смотреть в парту, был получен отказ. Ребенок говорит, что дети жалуются, т.к. буквы раплываются.

И эти бесконечные планшеты с телефонами. Моя бесконечная борьба с родителями, т.к. давайте вообще запретим эти телефоны с планшетами на продленке, мне отвечают — у нас проблем со зрением нет и наследственности тоже, поэтому пусть играют.

Сейчас проверили зрение минус 1,5.

Компьютер у нас c начала обучения в школе ограничен сильно. Гоняла и гоняю всех с телевизором и компом дома. Но зрение у нас упало сильно.

Скажите как у ваших детей:
— Ваше отношение к интерактивной доске. Т.к. исследований на эту тему не проводилось (по словам окулиста).
— Запрещены ли у Вашей учительницы или в школе игры в планшеты с телефонами?
— Могло ли зрение упасть от интерактивной доски (с сильными бликами и от того что она вообще включена на всех уроках).

Вопрос у меня в большей степени про интерактивную доску, но остальные ответы также очень важны, т.к. пытаюсь понять причину. Очень важны Ваши ответы.

Буду искать школу без этой доски и учителя которая запрещает игры в планшет и телефон. Хотя задача не из простых.

Последний раз редактировалось: Мирик2005 (Вс 30 Ноя 2014 — 18:20), всего редактировалось 3 раз(а)

Тема: Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 . Вс 30 Ноя 2014 — 18:04

Последний раз редактировалось: Мирик2005 (Вс 30 Ноя 2014 — 18:28), всего редактировалось 1 раз(а)

Тема: Re: Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 . Вс 30 Ноя 2014 — 18:24

Последний раз редактировалось: выхухоль (Вс 30 Ноя 2014 — 18:30), всего редактировалось 1 раз(а)

Тема: Re: Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 . Вс 30 Ноя 2014 — 18:28

нет 3десь никакой свя3и
1 и 5 минус вооьще ерунда
я и очки ьы не одела при таком минусе
а вот на аппараты ьы отправила оья3ательно

мы в школе для слаьовидящиx поль3уемся интерактивными досками постоянно
никакого вреда не увидели 3а 3 года

Тема: Re: Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 . Вс 30 Ноя 2014 — 19:55

надо поспрашивать у окулистов, они знают упражнения для расслабления глаз.
еще пока ребенок растет, то рост неравномерный, не все нервы и ткани растут с одинаковой скоростью.
у нас нет ни интерактивной доски, ни планшетов, и от телевизора ребенок сидит достаточно далеко. но я заметила, что вдаль он видит хуже меня. вот сидим в приемной врача, на другом конце комнаты на полке стоят настольные игры. я могу прочитать название, мой сын нет.
то ли у меня зрение больше 100% ( до старческой дальнозоркости еще далеко, мне нет еще 40). то ли годы тренировки в настольный теннис обострили зрение. но я никогда не жаловалась.
я не люблю смотреть телевизор в полной темноте. и когда читаю или пишу, мне нужно много света. электронная книга у меня выставлена тоже очень светло, на максимум.

кстати лет 15 назад у нас на тренировке стали появляться очкарики. косяками повалили. сказали окулист рекомендовал 1 раз в неделю поиграть в настольный теннис.
а еще они ели чернику, морковку и пили какую-то гомеопатию.

Тема: Re: Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 . Пн 1 Дек 2014 — 12:50

Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 .

Интерактивная доска портит зрение или нет

Введение

Актуальность исследования. Мы живем в мире инновационных технологий и плановых полетов в открытый космос. Современные технологии уже давно стали неотъемлемой составляющей нашей жизни, в том числе образовательного процесса в школе. Использование компьютеров, видеопроекторов, интерактивных досок и других мультимедийных средств на уроках стало незаменимым и даже обыденным.

Такое средство мультимедиа как интерактивная доска полностью заменяет обычные меловые доски, диапроекторы, телевизоры в процессе обучения.

Общепризнано, что применение интерактивных досок в ходе педагогического процесса значительно расширяет возможности учебного процесса, позволяет предложить учащимся более полную и точную информацию об изучаемом предмете или явлении. Польза в преподавании предметов с использованием интерактивных досок неоценима.

Однако не утихают споры о вреде интерактивных досок. Многие ученики и их родители считают, что интерактивные доски опасны для здоровья и против их использования на уроках. В первую очередь вредное влияние связывают с излучением, справедливо полагая, что поскольку интерактивная доска это техническое средство, то должно быть и электромагнитное излучение. Так ли уж опасна интерактивная доска? Действительно ли она влияет на здоровье и может стать причиной расстройств и заболеваний?

Гипотеза исследования. Излучение интерактивной доски не оказывает негативного влияния на здоровье учащихся, если следовать требованиям к ее использованию.

Цель данной работы — исследовать излучение интерактивной доски и оценить при каких условиях его действие на здоровье учащихся минимально.

Объект исследования: интерактивная доска.

Предмет исследования: излучение интерактивной доски.

В ходе выполнения данного исследование необходимо решить следующие задачи:

изучить теоретический материал по данной теме исследования;

провести анкетирование учащихся 10-11-х классов;

провести эксперимент по измерению радиационного фона в классе при использовании интерактивной доски;

провести эксперимент по оценке действия магнитного поля в классе при использовании интерактивной доски;

сделать выводы из полученных данных и предложить рекомендации по использованию интерактивной доски в школе.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, анкетирование, наблюдение, фотографирование, физический эксперимент, сравнение, вычисление.

Научная новизна. У многих учащихся даже после окончания школы складывается впечатление, что физика является каким-то абстрактным учебным предметом, не имеющим к их повседневной жизни никакого отношения. Результаты данной исследовательской работы помогут школьникам понять, что успешное изучение физики позволит более эффективно применять знания в конкретных ситуациях.

Теоретическая значимость. Представленные результаты исследований показывают необходимость детального изучения физических явлений и эффективного применения полученных знаний в жизни.

Практическая значимость. Результаты исследования показывают, что сама по себе интерактивная доска совершеннобезопасна для здоровья и жизни как учителя так и ученика. Опасность представляет то, как мы ей пользуемся. В принципе, то же самое справедливо для практически любого предмета.

Глава 1. Теоретическая часть исследования

1.1. Виды интерактивных досок

Интерактивные доски задумывались первоначально не для нужд образования, производители ориентировались на их офисное использование. Но позже производителям стало ясно, что интерактивная доска будет полезна не только в офисах, но и в школах. Их применение способствует повышению мотивации обучения учащихся и экономии учебного времени.

Интерактивная доска представляет собой большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.

Доски бывают двух типов: прямой и обратной проекции. В случае прямой проекции, проектор находится перед доской, а обратной – за доской.

Доски прямой проекции — самые простые и дешевые, чтобы тени, блики и световые пятна не искажали и не перекрывали изображение, с такими досками рекомендуется использовать короткофокусные и ультракороткофокусные проекторы, которые могут располагаться в непосредственной близости от доски.

Для работы с интерактивной доской обратной проекции проектор располагают позади доски, так что появление тени от пользователя на проецируемом изображении исключается, а свет от проектора не мешает при работе с изображением. Недостатком таких систем является их громоздкость, большая цена и неудобство монтажа. Систему с электронной доской обратной проекции невозможно закрепить на стене, как систему с интерактивной доской прямой проекции. [1]

Большинство интерактивных досок, используемых в школе – доски с прямой проекцией.

Существуют активные и пассивные интерактивные доски. Активную электронную доску необходимо подключить к источнику питания и к компьютеру с помощью проводов. В ее поверхность вмонтированы датчики, которые определяют положение стилуса при работе. Пассивная электронная доска, в отличие от активной, не содержит в своей поверхности никаких датчиков. Все технологии распознавания сосредоточены непосредственно в стилусе. На пассивной интерактивной доске можно работать без подключения доски проводами к розетке, компьютеру или проектору. [1]

Следует сказать, что интерактивные доски производятся с применением различных технологий определения положения стилуса на поверхности. Сейчас существуют: сенсорная, резистивная, оптическая, инфракрасная, ультразвуковая, электромагнитная технологии.

Все эти технологии можно разделить на 2 условные подгруппы: доски, для которых нужен специальный ”маркер” (электромагнитная и лазерная технологии) или же доски, которыми можно управлять как специальным маркером, так и любым другим предметом (резистивная, ультразвуковая и инфракрасная технологии).

Каждая из них имеет свои преимущества: основными для одной — это быстрота и легкость управления без дополнительных приспособлений, на другой же проще делать построения и все операции, связанные с точностью определения прикосновения. Кроме того, доски, созданные с применением электромагнитной и резистивной технологий должны подключаться к компьютеру и источнику питания проводами. [2]

1.2. Особенности электромагнитного излучения

Интерактивная доска вместе с проектором и компьютером является источником практически всех видов электромагнитного излучения.

Электромагнитные излучения представляют собою распространяющиеся в пространстве с конечной скоростью взаимосвязанные переменные электрические и магнитные поля. [3]

Электрические поля возникают за счет разницы напряжений: чем больше электрическое напряжение, тем более сильным будет возникающее поле. Магнитные поля возникают там, где проходит электрический ток: чем сильнее ток, тем сильнее магнитное поле. Электрическое поле есть даже при отсутствии электрического тока. Если имеется электрический ток, то сила магнитного поля будет меняться в зависимости от расхода электроэнергии, а сила электрического поля остается при этом постоянной. [4]

Электромагнитные поля, порождаемые в процессе распространения волн, охватывают большие пространства вокруг своих источников, затухая по мере увеличения расстояния. [5]

В зависимости от длины волны (частоты колебания) и источников излучения различают рентгеновское излучение, гамма-излучение, инфракрасное излучение, свет, ультрафиолетовое излучение, радиоизлучение. [2] Принципиального различия между отдельными видами излучениями нет. Все они представляют собой электромагнитные волны, порождаемые ускоренно движущимися заряженными частицами. Однако излучения различной длины волны очень сильно отличаются друг от друга по поглощению их веществом.

Электромагнитные волны являются всепроникающими, способными распространяться со скоростью света и не обнаруживаются органами чувств. Органы чувств человека не воспринимают электромагнитные поля в рассматриваемом диапазоне частот, человек не может сам контролировать уровень излучения и оценить грозящую опасность. [3]

Справедливости ради отметим, что электромагнитное излучение далеко не всегда бывает искусственным и вредным. Главный его источник – Солнце, и благодаря его лучам возможна жизнь на Земле. Степень вредного воздействия электромагнитного излучения на человека зависит от интенсивности излучения, частоты и времени действия. [5]

Глава 2. Практическая часть исследования

2.1. Анкетирование учащихся 10-11-х классов

Цель исследования: выяснить, на каких уроках и как часто используется интерактивная доска; выяснить, считают ли учащиеся излучение интерактивной доски опасной для здоровья.

Методика исследования. Для проведения этого исследования были составлены анкеты для учащихся и проведен среди них опрос.

В анкетировании приняли участие 50 обучающихся 10-11-х классов

Школьникам предлагалось ответить на 6 вопросов.

Результаты анкетирования занесены в таблицу 1 и представлены на диаграммах 1-6 (приложение 1).

Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся 10-11-х классов.

Зрение и интерактивная доска. Рекомендации тифлопедагога

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Охрана зрения и зрительного восприятия при использовании экрана и интерактивной доски.

В любой школе, в каждом классе обучаются дети, имеющие различные нарушениями зрения.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с офтальмологическими нарушениями испытывают трудности при изучении и усвоении практически всех предметов школьной программы, особенно математики, русского языка, окружающего мира, географии. Причины возникновения трудностей при овладении этими учебными предметами различны, но чаще всего связаны

— с неполноценными визуальными наблюдениями;

— с умением (или не умением – это зависит от зрительной патологии) узнавать предметы целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетных картин.

Педагогу на всех ступенях обучения важно учитывать эти факторы, когда ребёнку достаточно сложно организовать свою деятельность на уроках, усваивать огромное количество информации. В этом случае ИД в коррекционной школе становится помощником в пополнении чувственного опыта, развитии зрительного восприятия, познавательной активности, повышении усидчивости, повышает интерес к предмету.

Интерактивная доска для детей с особыми образовательными потребностями – это наглядное пособие, сопровождаемое звуковыми и видеоэффектами. Грамотное использование инструментов ИД («волшебного» пера, указки) может помочь в развитии логики, творческого мышления, моторики и координации ребенка, позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

Использование интерактивной доски при работе со слабовидящими детьми может быть полезным и увлекательным для них. У учителя появляется возможность применять электронные учебники, адаптировать наглядные пособия, проводить презентации учебного материала по различным предметам и темам. С ее помощью можно легко увеличивать и показывать репродукции картин художников, географические карты, рисовать схемы, таблицы, в игровой форме проводить устный счёт, моделировать совместно с детьми условия математических задач. Разнообразие форм предъявления информации делают ИД не только привлекательной, но и полезной, облегчая учащимся с офтальмопатологией доступ к учебному материалу. Это, в сочетании с традиционными формами, методами и средствами обучения, позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока.

Использование ИД невозможно без знания особенностей здоровья обучающихся (офтальмологических диагнозов и соответствующих рекомендаций офтальмолога для каждого ребёнка).

Вашему вниманию представляются основные рекомендации по подготовке наглядного и раздаточного материала (в том числе при подготовке мультимедиа-презентаций) для обучающихся с часто встречающимися офтальмологическими диагнозами:

При миопии высокой степени цветоисполнение изобразительных пособий должно быть выполнено преимущественно в оранжевых, коричневых и зелёных тонах при использовании светло-зелёного фона; контрастность объектов 90-100%. Допустима индивидуальная работа вблизи экрана, т. к. ученик с миопией испытывает значительные затруднения при переводе взора вдаль — вблизь.

При заболеваниях хрусталика размер предъявляемых изображений должен уменьшаться / увеличиваться в зависимости от остроты зрения; контрастность – на уровне 90-100%; исполнение изобразительных пособий — преимущественно в красно-оранжевых тонах.

При глаукоме изображения должны предъявляться без мелкой деталировки при контрастности изобразительного материала 80-100%; существенные (сигнальные) признаки объектов необходимо выделять ярким контрастным цветом, при сочетании нескольких цветовых меток они должны быть разделены чёрной линией. Педагог должен предусмотреть снижение информативной нагрузки объекта (по сравнению с нормой восприятия) с связи с возможным сужением поля зрения. Больные глаукомой должны находиться вблизи источника света, т. к. при этом происходит необходимое сужение зрачка. Категорически противопоказаны мигающие и быстро сменяющиеся иллюстрации на ИД, а также полное затемнение и резкие контрасты света и тени!

При катаракте ученику показана работа вдали от источника света, т. к. при этом происходит необходимое расширение зрачка. Предъявляемые изображения должны быть высококонтрасны, увеличение изображения на начальных этапах заболевания часто не требуется. Обучающимся с катарактой противопоказаны мигающие и быстро сменяющиеся иллюстрации на ИД.

При нистагме наглядные пособия должны представляться с наименьшим количеством элементов, обязательно снижение информативной нагрузки на 30 — 40% по сравнению с нормой. Нужно максимально ограничить списывание с доски! Положительный результат даёт заключение объекта в рамку (при необходимости, разных цветов).

При скотомах рекомендуется располагать предлагаемый наглядный материал компактно, увеличивать время рассмотрения изображения, предоставлять ученику возможность близко его рассматривать.

При косоглазии следует учесть, что при различных видах косоглазия существенно изменяются условия предъявления изображения. При сходящемся косоглазии рекомендуется размещать изображения преимущественно по периметру слайда, со стороны косящего глаза; при расходящемся косоглазии следует располагать иллюстрации ближе к центру слайда, со стороны, противоположной косящему глазу.

При поражении сетчатки и зрительного нерва необходимо усиление контура наглядного пособия, его освещённости, рекомендуется предоставлять тёмное изображение на светлом фоне при контрастности изобразительного материала 80-100%. Особое внимание уделяется белому и красному цветам, подбираются натуральные объекты с этой окраской, их различение осуществляется с помощью фона.

Если заболевание сопровождается астигматизмом, то отмечается высокая степень зрительного утомления, что ещё более сокращает время использования ИД и требует вынесения на доску только наиболее важных изображений и процессов.

Если заболеванию сопутствует сужение поля зрения, то ученику противопоказано значительное увеличение изображений, необходимо дозированное изображение объекта или процесса, уложенное в ограниченные рамки его поля зрения. Следует регулировать информативную нагрузку объекта, снижая её на 30 — 40% (по сравнению с нормой зрительного восприятия). При необходимости можно разбивать изображения на отдельные части с нумерацией последовательности рассматривания или выделением рамкой. Обязательным является выделение границ объекта (или рамки) жирной контурной линией.

Особенности зрительного восприятия изображения учениками с офтальмологической патологией сугубо индивидуальны. Но общие рекомендации по организации учебно-познавательного процесса данной категории обучающихся можно выделить следующие:

Исключение анимированных изображений и спецэффектов в презентации.

Снижение информативной нагрузки предъявляемого изображения на 40%, по сравнению с нормой зрительного восприятия.

Использование средств усиления восприятия сигнальных признаков изображения в перцептивном поле (цветовая унификация, выделение контура).

Уменьшение количества текста в слайде, активное использование таблиц и схем.

Предоставление дополнительного времени для рассматривания текста и изображений.

Количество слайдов в презентациях не должно превышать 10-ти в начальной школе и 15-ти в среднем и старшем звене.

Общее время работы с ИД – не более10 минут за 1 урок.

Использование упражнений для снятия зрительного утомления по окончании работы с ИД.

Грамотное использование возможностей ИД может способствовать развитию зрительного восприятия, помочь использовать сохранные анализаторы: кроме изображения можно вносить звук (сделать сопровождение изображения голосом, вставить музыкальные фрагменты классической или современной музыки, внести в запись звуков природы — шум воды, щебет птиц, шелест листьев и тому подобное).

Использование ИД позволяет применять следующие коррекционные приёмы:

— выделять объекты контрастным цветом, достигая наивысшей четкости восприятия;

— делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений;

— использовать самые разные материалы одновременно: изображение, звук, видео, текст и др.;

— окрашивать объект в тот цвет, который лучше воспринимается детьми с нарушенным зрением;

— удалять трудно воспринимаемые детали;

— сканировать и увеличивать иллюстрации из учебника, книги, журнала;

— многократно увеличивать мелкие объекты, отдельные детали;

— управлять компьютером через интерактивную доску;

— использовать ИД как обычную, но с возможностью сохранять результаты, распечатывать их на принтере;

— изменять, стирать ластиком, исправлять ошибки в выводимых на экране текстах, использовать виртуальную клавиатуру, «волшебное» перо, которые настраиваются в программном обеспечении доски;

— сохранять все записи, пометки, которые делаются во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или для передачи ученику, пропустившему занятие;

— создавать рисунки, таблицы, чертежи без использования компьютерной мыши, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке;

— использовать «шторки», прожектор, «волшебные» чернила для скрытия несущественных деталей и выделения важных;

— перемещать объекты из одного положения на экране в другое.

В тоже время важно понять, что ИД — не волшебная палочка, которая сама решает все проблемы и делает занятия интересными и увлекательными. К урокам нужно готовиться более тщательно. Интерактивная доска — это просто удобный помощник.

Также не стоит думать, что ИД должна использоваться на каждом уроке или на каждом этапе урока. Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использования можно достичь только тогда, когда она используется грамотно, с соблюдением всех рекомендаций специалистов. Во избежание возникновения астенопии (зрительного утомления) необходимо соблюдать режим зрительной работы в двух аспектах: продолжительность и отдых (обязательно использование зрительной гимнастики).

Учитывая вышеизложенное, учитель сможет организовать индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, определить порядок смены видов деятельности на уроке, грамотный подбор средств компьютерного и интерактивного обучения, что повысит эффективность работоспособности обучающихся и максимально сохранит зрение.

Тема: Re: Почему упало зрение (ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, школьные нагрузки)? Третий класс минус 1,5 .