Идеальный педагог с точки зрения педагога

Личностные качества педагога должны дополнять профессиональные и составлять общую картину педагога. Эти качества охватывают как отношение педагога к ученикам, так и к самому себе. Одним из педагогов, кто неоднократно подчеркивал необходимость в гуманистической направленности был В. А. Сухомлинский. Эта направленность формируется на базе общечеловеческих ценностей и подразумевает комплексное восприятие личности, с учетом положительных и отрицательных качеств; формирование и развитие разносторонней личности; укрепление веры человека в собственные силы и значимость.

Н. М. Борытко в своей работе «Педагог в пространствах современного воспитания» много внимания уделил саморазвитию педагога. По его мнению, личность, способная к саморазвитию, достигает значительного успеха в области деятельности, ответственно подходит к решению педагогических задач и открыт к новому жизненному опыту. Педагог, который способен к саморазвитию и самостановлению, может легко приспособиться к изменениям и инновациям в окружающем мире, применять новые знания и технологии, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

Другой неотъемлемый компонент личности современного педагога — это творчество. Медяник Г. А. отметила, что «обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность».

По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем — а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе.

Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога: обучение, воспитание и развитие — это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога. Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

Как уже было сказано, личность педагога — это сложное сочетание не только знаний своего предмета, но и общечеловеческих качеств и умений. Одной из основных причин аспектного, а не целостного изучения педагога как личности и профессионала является отсутствие в контексте теоретической историко-педагогической мысли понятий, позволяющих осмысливать стержневые характеристики феномена учителя, содержащиеся в трудах виднейших ученых-педагогов.

Эти понятия должны обеспечивать целостную реконструкцию воззрений крупных мыслителей в области образования на личность и деятельность учителя, помогая вскрывать сущность социокультурных, антропологических, аксиологических, гносеологических, психологических сторон его труда. Таким понятием может выступить категория «идеал учителя», которая в содержательном отношении представляет собой интегральную теоретическую характеристику педагога как личности и профессионала.

Введение этой педагогической идеализации — понятия «идеал учителя» — в научно-педагогический теоретический оборот является оправданным, так как ее включение в контекст устоявшихся понятийных инструментов позволяет расширить и углубить поле поиска и осмысления феномена учителя в образовании.

«Идеал» — это образец, совершенство; высшая цель человеческих стремлений, нечто возвышенное, совершенное, благое и прекрасное. Идеалы дают потребную образцовую меру разуму, который нуждается в понимании того, что является совершенным (И. Кант). Идеал есть высший образец, по которому человек строит свою жизненную стратегию. Исторически это понятие было введено для гармонизации чувственно-явленной (материализованной, воплощенной) и сверхчувственной (духовной) граней «идеи» (Платон).

Исходя из того, что идеальный субъект в педагогике представляет собой единство прошлого, настоящего и будущего, что он содержит в себе социокультурный компонент, и что историко-педагогические и философско-педагогические исследования показали значимость профессии учителя и его качественные характеристики, можно попытаться нарисовать «портрет», задать модель идеального учителя.

Идеальный педагог — образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.

Идеальный педагог — образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения. Структура педагогического потенциала, выраженная через понятие идеального педагога, представлена в таблице:

Каким должен быть идеальный преподаватель?

Дорогой читатель, вы никогда не думали, что жизнь слегка несправедлива? Мы приходим в университет и получаем от профессоров и преподавателей множество советов, как же стать успешным студентом, как получать только отличные оценки и стать прекрасным специалистом. Но почему-то они не спрашивают нас, какими должны быть преподаватели, с точки зрения студентов. Статья на вашем экране — ответ на этот вопрос.

Идеальный преподаватель слушает мнение студента.

Для него важно не только отработать положенные часы, но и понять, что же именно хочет узнать его, по сути дела, клиент — человек, который платит деньги за возможность присутствовать на лекции или семинаре (даже если за него платит государство). Он готов изменить материал не из-за смены госстандарта, а по просьбе обучающихся.

Идеальный преподаватель не страдает профессиональным маразмом.

Эта болезнь с одинаковой вероятностью может постигнуть и молодого ассистента, и заслуженного академика — и выражается она в позиции «Я знаю о предмете все, и пусть попробует кто-нибудь поспорить». Настоящий мастер преподавательского дела готов учиться вместе со студентами и изменять свои научные позиции. Он допускает наличие у студента собственного мнения и толерантен даже к ошибочным высказываниям.

Идеальный преподаватель вкладывает в дело душу.

Если посмотреть видеозапись его лекции без звука, может показаться, что он просит у врачей спасти жизнь собственного ребенка или умоляет присяжных не обвинять его в убийстве — в словах идеального преподавателя присутствует страсть, огромное желание научить студента всему, что он знает сам. Герой этой статьи никогда не будет общаться со студентами так, будто через десять минут заснет прямо за своим столом.

Идеальный преподаватель живет в цифровой эпохе.

Не готов служить делу образования тот человек, кто не желает проверять присланные по электронной почте курсовые, не в состоянии подготовить к лекции слайды в PowerPoint, а для расчетов вместо Excel призывает пользоваться калькулятором. Этот сотрудник вуза имеет такое же право там находиться, как ЭВМ 1978 года выпуска.

Идеальный преподаватель развивает в студентах умение мыслить.

Все, что он скажет на занятии, устареет через несколько лет. Никогда не потеряет актуальность только полученный студентами навык размышлять и самостоятельно находить решения. Преподаватель, который не учит мыслить, не учит ничему.

Идеальный преподаватель прекрасно знает свой предмет.

Звучит банально, но… Вы никогда не видели доктора психологических наук, который не в состоянии успокоить зал и с обиженным видом уходит на середине лекции? Или профессора кафедры риторики, который читает материал таким голосом, что уже в середине зала ничего не разберешь? Студент должен видеть доказательство того, что перед ним профессионал, а не человек, который занимает преподавательскую должность потому, что ни на что более не способен.

Я безмерно счастлив, что в своей студенческой жизни работаю с преподавателями, которые в большинстве своем отвечают многим из описанных черт. Желаю и вам учиться только у истинных Мастеров!

Профессиограмма учителя

Профессиограмма — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику.

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение. Поэтому и требования к учителям должны быть особенные.

Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

Деятельность учителя — это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Профессиограмма преподавателя выглядит следующим образом:

«Преподаватель — специалист — работник среднего, высшего или специального учебного заведения, преподающий какой-нибудь предмет.

*ненормированный рабочий день,
*выступления перед аудиторией,
*большое количество социальных контактов,
*жесткое требование исполнения социальных ролей,
*ограниченные возможности временного манипулирования,
*большие физические нагрузки,
*монотония труда.

Требования со стороны к нагрузке:

1)уровень специальной подготовки;
2)знания и умения,
3)наличие профессионально значимых качеств,
4)качественный результат.

Анализ внутренней сущности деятельности:

1. Передача знаний, умений, навыков (преподаватель обучает, сообщает, передает систематические сведения по какому-нибудь предмету).
2. Воспитательная функция.
3. Оценка и контроль результатов (проведение самостоятельных и контрольных работ, устный опрос учащихся, итоговый контроль).
4. Профессиональное саморазвитие: преподаватель должен иметь и постоянно развивать в себе профессионально важные качества, такие как, интеллектуальность (любознательность, логичность и практичность ума, рефлексивность, устойчивость внимания), социабельность (слабая эмпатия, потребность в социальных контактах и социальном одобрении, коммуникабельность, высокий социальный интеллект).
5. Межличностное взаимодействие: общение с коллегами, с вышестоящим руководством, взаимодействие с учащимися (общение с детьми требует наличия социального интеллекта, доброжелательности, внимательности и наблюдательности, большой выдержки, терпения, настойчивости), общение с родителями учащихся.

Индивидуальные особенности на рабочих местах (критерии оценки преподавания):

1)высокая профессиональная компетентность (опытность, способность обучать других);
2)наличие знаний и умение их передать;
3)эффективность использования времени;
4)стиль и форма общения, преподавания (коммуникабельность);
5)стиль (внешний вид, манера поведения);
6)правильная речь (дикция);
7)физические качества (большая выносливость — возможность работы без перерыва в течение длительного времени, устойчивость к монотонии деятельности, сильные ноги и громкий голос)
8)личностные качества, характеристики (педагог должен иметь высокие умственные способности, быть проницательным, рассудительным, несколько догматичным, иметь склонность к эклектике, быть в меру общительным, тактичным, иметь хорошую память, устойчивое внимание, слабую креативность, склонность к формализации подаваемого материала, самообладание, повышенная тревожность, терпеливость и упорство, должен быть аккуратным, с широким кругозором);
9)преподаватель должен хорошо знать свои личностные особенности, способности, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков.

Иерархия профессионально важных и значимых качеств:

4 доминанты в требованиях к личности преподавателя:
1. интеллектуальность (образованность);
2. социальность;
3. эмоциональная стабильность (выдержанность, реальное взвешивание обстановки, спокойствие);
4. практичность.

А также внимательность, слабая эмпатия, устойчивость к стрессу, сила и энергичность, чувство долга и ответственность.

Хотя эти требования абсолютизированы и трудно найти людей, у которых органично сочеталось бы между собой такое множество свойств и качеств, эталонные требования могут служить общими ориентирами.

Соответственно можно выделить систему противопоказаний: эмоциональная неустойчивость, незрелость и невротичность личности, низкий интеллект, слабая память, неустойчивость внимания, слабая социальная рефлексивность, отсутствие или чрезмерное развитие эмпатии, низкая самоорганизованность, «эмоциональная тупость», низкая работоспособность.»

В данной работе мы подробно рассмотрим стиль педагога, внутреннее соответствие образа профессии и личностные качества педагога.

Как писал А.А. Бодалев: «Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимодействия в учебной деятельности» [11, с.21]. Это раньше считалось, что «думать о красе ногтей» могут только легкомысленные люди. Сейчас время изменилось: окружающие часто судят друг друга по внешнему виду. А уж внешний вид учителя служит его ученикам примером для подражания. И родители, приходящие в школу, обращают внимание на то, как выглядят учителя, как общаются с детьми и между собой, насколько они улыбчивы.

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть — значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж. [10, с.61-64]

Основной стиль учителя — это классика. Этот стиль символизирует следующие качества: уверенность в себе и самообладание, решительность и психологическая гибкость, а также авторитет. Эти качества являются для учителя профессионально необходимыми. Классический стиль — это стиль, одобренный временем, но с включением модных элементов. Например, одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков [12, с.74- 77].

Но не стоит забывать, что и состояние одежды несет психологическую нагрузку: если преподаватель одет в классический костюм, но он неопрятный, то такой преподаватель будет постоянно отвлекать внимание учащихся во время урока своим внешним видом, подрывая тем самым процесс обучения. А если же наоборот, преподаватель одет изящно и его одежда выглядит аккуратно, то он будет создавать положительный образ для его учеников.

Но не только внешний вид играет роль в создании положительно образа для учеников. Существуют, так называемые, вербальное и невербальное поведение. Учитель может донести информацию не только словом, но и интонацией, паузами, жестами и т.п.. Речь как средство общения одновременно выступает и как источник информации, и как способ воздействия на собеседника. Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки интонации — 38 %, неречевое взаимодействие — 53%. [13] Вербальное и невербальное поведение учителя — безусловно являются составляющими его имиджа.

Внутреннее соответствие образа профессии — ведущая из составляющих педагогического имиджа. Здесь подразумевается внутреннее принятие педагогом ценностей, выработка личностных качеств, соответствующих профессии учителя. Этому будут способствовать:

1)достаточная самооценка, уверенность в себе;
2)социальная и личная ответственность;
3)желание меняться и постоянно самосовершенствоваться.

При этом не стоит забывать и о влиянии на имидж педагога среды, которую он создает для взаимодействия с учениками — кабинет преподавателя предметника. Это пространство несет собой мощное психологическое воздействие на учеников. Оно может полностью выдать все положительные и отрицательные стороны личности педагога. Показать его ответственность, современность или же хаотичность.

Таким образом, педагог, создавая свой образ, совершенствуется. Важно при этом, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Целенаправленное формирование профессионального имиджа должно быть поэтапным и продуманным. При этом важно определить, какие факторы влияют на формирование личного имиджа. имидж педагог учитель школа

Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это — чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.

Кем же должен являться учитель для детей? Рассмотрим этот вопрос с позиций разных авторов в разные временные периоды.

Мария Монтессори (1870-1952). Хороший учитель, по мнению Монтессори, должен быть адвокатом ребенка и взять на себя задачу его духовного и физического комфорта. Образ мыслей, убеждения и взгляды учителя направлены на помощь ребенку в самосовершенствовании своей личности. Учитель идет вслед за ребенком, раскрывающим свои внутренние возможности. [14]

Создатель Вальдорфской системы обучения, Рудольф Штайнер, также как и Монтессори, находит учителя ответственным за создание гармонии в жизни учеников и такой атмосферы, где превалируют порядок и красота. Учитель должен быть объектом для подражания для учеников, так как дети не в состоянии научиться всему самостоятельно. Следовательно он должен быть идеален во всех сферах. К примеру, он должен быть предан своей работе, прививать детям любовь к прекрасному не только словесно, но и своим внешним видом. [14]

Л. Н. Толстой отмечал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел Все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель.» [15]

Образ идеального учителя

После долгого изучения и анализа разных материалов по заданной теме, а также собственных наблюдений решила выразить свои видения и мысли на данную тему.

Какого идеального учителя хочется видеть в современной стремительной жизни.
В этом многонациональном мире невозможно создать идеального стандартного образа. Ведь каждая национальность имеет какие-то свои ценности и условности бытия. Например, восточная мудрость гласящий каков ученик — таков и учитель, абсолютно неприемлем для, например Запада и главное на современном этапе развития человечества.
Учитель это призвание, который должен стать смыслом жизни для него. Это служение в каком-то смысле и он должен самоотверженно нести эту миссию. Учительство в современном мире, скорее всего благотворительность. Его главная цель быть востребованным. Дело учителя – ученье, а общества – дать ему достойное средство к существованию.

Среди учителей встречается чаще всего хороший, крепкий предметник. Но является ли он идеальным учителем?
Для школьной системы идеальный учитель: — вливается в педагогический коллектив; не конфликтный; добросовестно, заполняет все документы; участвует в необходимых собраниях; проходит все курсы повышения квалификации, и прочие мероприятия вышестоящих органов…; дети с удовольствием ходят на его урок; у него несколько учеников отличников, приносящие хорошие результаты в предметных олимпиадах. И в итоге он получает высшую категорию и появляется своя методика преподавания.
Из всего этого следует, что он просто удобный учитель, а не идеальный.
Вообще бесконфликтные и беспроблемные люди это просто удобные люди.

Идеальный учитель это тот, который сможет сделать ученика самостоятельным, ответственным, целеустремленным и устойчивым к испытаниям жизни, тот, который умеет пробуждать в детях ученика, а потом собеседника.

Идеальный учитель в начальной школе – это любимый учитель, это добрый человек, любящий детей, знающий, что нужно каждому ребенку, чтобы они полюбили школу.

Цель учителя начальной школы – сформировать у ребенка желание учиться, влюбить учеников в свой класс, показать ценность каждого ребенка, проявить его интересность и нужность, а значит – развить индивидуальные качества ученика.
Именно развитые, хватающие информацию и желающие освоить мир дети нужны в средних классах школы.

Идеальному учителю интересен процесс развития ребёнка, его результаты, удивляется и радуется его успехам, а ребенок чувствует, что интересен учителю.
Идеальному учителю интересно формирование души, образа ребёнка. Учитель должен знать, что каждого из них сопровождают те или иные обстоятельства жизни – родители, материальная обеспеченность, интеллектуальные способности, склонность к сочувствию или к лидерству.
Разные образовательные системы видят разных идеальных учителей, соответствующих своим параметрам и направлениям.

Идеальный учитель задает направление развития, учитывая свойства ребенка. Он настраивает ребенка на долгую и трудную, но созидательную жизнь.
Идеальный учитель – он же идеальный ученик, и он уважает в ученике своего учителя.

Идеальный учитель это тот, который может внушить своему ученику, что он личность, что он полноценный член общества, что его взгляды на ту или иную вещь разделяются и воспринимаются нужным образом, что он имеет право на свое мнение и к этому мнению прислушиваются… .

Идеальный учитель ни в коем случае не должен позволять себе — унижать ученика, оскорблять, особенно в присутствии сверстников, показывать свое превосходство или свою власть над ним при этом, показывая ему, что он стоит на какой-то нижней планке, принижать его умственные способности или обсуждать эти способности при других…

Сейчас главная задача идеального учителя в современной школе – выявить того ученика, который хочет учиться, а не протирать штаны. Но с другой стороны протиральщик штанов тоже надеется и ждет на человеческие отношения и учителю желательно, найти подход и мотив для его обучения тоже.

В учителе должна отражаться вся культура, каждый из них должен нести в себе всё богатство культуры. Только тогда учитель получает право стать образцом, передающей эстафету знаний, культуры.
Появилась необходимость на ранней стадии получения педагогического образования, иметь психологический профиль педагога. А на стадии профориентации — подсказывать им, насколько они по своей психологической природе соответствуют выбранной профессии.
Но неизменно одно, в школу нельзя допускать меланхоликов или смесь холерик-меланхолик. Это значит, если у кандидата есть минусы, то он должен их уравновешивать дополнительными плюсами. Учитель должен быть тактичным, лояльным, дружелюбным чтобы ученики не боялись его, а уважали.

1. ответственность: пунктуальность и чувство уважения, но не преклонения,
2. любознательность: восприятие новой информации постоянная ненасытность знаниями,
3. трудолюбивость: помогает духовному развитию и росту,
4. Совесть: совестный человек самый трудолюбивый и результативный,
5. креативность и активность: творчески, созидательно, живо реагировать на поступающую информацию.
6. само организованность: основной помощник в покорении любых вершин,
7. пытливость ума: поэтический склад ума со всеми его составляющими, помогающий правильному восприятию окружающего мира, физических явлений.

Уважаемые учителя и родители, я очень рада буду знать,
если мой материал принесёт вам какую-то пользу.
С уважением, Канкулова Феня Хамидбиевна

Идеальный педагог с точки зрения педагога

В настоящее время российское образование переживает очередной период своей модернизации. Во многом этот процесс вполне закономерный. Меняется общество, должна меняться и школа. Современный мир и жизнь в нем становятся все менее стабильными, все более непредсказуемыми. Разумеется, школа, и прежде всего, общеобразовательная, должна уметь дать свой адекватный ответ на все эти вызовы. А это, как известно, невозможно без участия учителя, его активной профессиональной позиции как значимого субъекта образования.

Изменение российского общества и российского образования неизбежно ставят на повестку дня вопросы о новом формате профессионализма учителя, содержании его педагогической компетентности, созвучной с требованиями «нового» времени. Подобного рода вопросы актуальны как для педагогического вуза, осуществляющего профессиональную подготовку учителя («Какого учителя должен готовить педагогический вуз?») и администрации школы («Какой учитель должен работать в современной школе?»; «Какой педагог необходим современным ученикам?»), так и для самих учеников («У какого учителя они с удовольствием будут учиться?»).

Часто приходится сталкиваться с мнением, что быть учителем – это призвание, которое должно стать смыслом жизни для данного профессионала; это в каком-то смысле служение, и потому учитель должен самоотверженно нести свою миссию. Однако ни для кого не секрет, что в нашей системе образования всегда были и по-прежнему остаются случайные люди, далекие от педагогики, как правило, неспособные или не сумевшие реализоваться в других видах деятельности, выбирающие профессию учителя от безысходности, что, по образному выражению Л.С. Выготского, превратило отечественную школу в гавань для разбитых жизнью кораблей [2]. Разумеется, что такой поломанный жизнью человек вряд ли сможет способствовать развитию учащихся, их личностному росту, вряд ли станет достойным примером для своих учеников.

Существует много мнений относительно того, каким должен быть настоящий учитель. Неоднократно в психолого-педагогической науке предпринимались попытки составить профессиограмму школьного педагога [1; 3; 4; 5 и др.]. И все же, на наш взгляд, не менее важно то, какие ожидания относительно учителя выстраивают сами ученики, у какого педагога они хотят учиться, поскольку их представления, в конечном счете, также оказывают существенную роль на итоговые результаты образования.

С учетом изложенного выше, нами было организовано и проведено эмпирическое исследование, целью которого стало изучение представлений об идеальном учителе учащихся младших и старших классов ряда общеобразовательных школ города Нижний Новгород и Нижегородской области.

Заметим, что в нашем исследовании в качестве организационного использовались сравнительный метод, позволивший сопоставить содержательные характеристики образа идеального учителя у детей младшего школьного возраста и старшеклассников, а также лонгитюдный метод, позволивший проследить динамику представлений учащихся на протяжении двух лет от 3 к 4 и от 10 к 11 классам. При этом в исследования ставились и решались следующие задачи:

1) выявить основные характеристики образа идеального учителя, по мнению младших школьников, и возможные изменения их взглядов в этом плане в течение третьего и четвертого года обучения;

2) выявить основные характеристики образа идеального учителя, по мнению старшеклассников, и возможные изменения их взглядов в этом плане в течение десятого и одиннадцатого года обучения;

3) составить обобщенные социально-психологические портреты идеального учителя, с точки зрения учащихся 3–4 классов и учащихся 10–11 классов, и осуществить их сравнительный анализ.

При сборе данных нами был использован следующий методический инструментарий: в работе с детьми младшего школьного возраста – рисуночная методика «Идеальный учитель», а также вербальные методики – два эссе на темы «Идеальный учитель» и «Мой учитель»; в работе со старшеклассниками – те же два эссе на аналогичные темы. Достоверность различий в содержательных аспектах образа идеального учителя, конструируемого испытуемыми разных групп, определялась с помощью критерия углового преобразования Фишера.

В нашем исследовании принимали участие 120 учащихся, из них: 60 младших школьников и 60 старшеклассников.

Результаты исследования и их обсуждение

Согласно данным, полученным с помощью рисуночных методик «Идеальный учитель» и «Мой учитель» на момент обучения детей в 3 классе, абсолютное большинство младших школьников (70 % испытуемых) в качестве идеального учителя видели своего реального педагога. В то же время 13 % третьеклассников считали идеальным учителем свою маму, еще 13 % воспринимали в качестве идеального учителя своего отца и, наконец, 4 % учащихся относили к идеальному учителю телезвезду, в частности, Анжелину Джоли. Однако далее – в 4 классе ситуация резко меняется. Так, своего реального учителя считают идеальным теперь уже только 33 % учащихся, тогда как все остальные предлагают в качестве идеального педагога другие кандидатуры: своей матери – 31 % испытуемых, своего отца – 30 % испытуемых, а еще 6 % детей – какую-либо знаменитую медийную личность, например, Александра Пушного (ведущего телепрограммы «Галилео» на канале СТС).

Согласно данным, полученным с помощью вербальных методик – эссе на темы «Идеальный учитель» и «Мой учитель», как в 3, так и в 4 классе, по мнению учащихся, идеальный учитель должен, в первую очередь, обладать такими личностными качествами, как аккуратность, требовательность, доброжелательность, справедливость, вежливость, отзывчивость, внимательность и сдержанность. Кроме того, согласно точке зрения учащихся начальной школы, идеальный учитель должен обязательно иметь профессиональную компетентность, под которой младшие школьники понимают умение доступно излагать новую информацию и объяснять учебный материал, глубокое знание своего предмета, способность увлекать его содержанием. Также, по словам детей – учащихся начальной школы, для идеального учителя должны быть характерны любовь и уважение к ученикам, отсутствие среди них любимчиков; они ждут от такого учителя внимания, заботы, поддержки в трудную минуту и к тому же воспринимают его, как пример для подражания.

Обобщенные данные относительно характеристик образа идеального учителя в представлениях учащихся начальных классов нашли свое отражение в табл. 1.

Представления младших школьников об идеальном учителе

Отношение к другим

Отношение к себе

Отношение к делу

Из табл. 1 можно видеть, что к концу обучения в начальной школе у детей несколько меняются акценты описания идеального учителя, а именно: снижается доля упоминаний о внешности, реже встречаются личностные качества, имеющие отношение к делу, а также характеристики профессиональной компетентности, связанные с методикой обучения, и, напротив, немного увеличивается количество личностных качеств, связанных с отношением к другим (прежде всего, ученикам) и профессиональных качеств, иллюстрирующих педагогический такт и владение учебным материалом. При этом по-прежнему незначительное место отводится характеристикам, связанным с личностным ростом учителя и его качествами, касающимися отношения к себе. Однако достоверно значимые различия в содержании представлений учащихся 3 и 4 класса отсутствуют, что позволяет нам говорить в целом о схожих образах идеального учителя, конструируемых третьеклассниками и четвероклассниками, т.е. динамика представлений младших школьников оказывается незначительной.

Как показало наше исследование, для абсолютного большинства учащихся начальных классов идеальным учителем является их реальный учитель, в образе которого, как в 3, так и в 4 классе, дети обычно отмечали следующие характеристики: доброта, веселое настроение, чувство юмора, спокойствие и т.п., а внешне описывали как красивого, аккуратного, модного. В плане профессиональной компетентности своего реального учителя звучали упоминания учащихся о его умении интересно рассказывать и вести урок, доступно объяснять, предъявлять ко всем учащимся одинаковые требования, радоваться достижениям и успехам своих учеников. При этом для многих детей их учитель – «это человек, которому можно посвятить все свои тайны, радости и неприятности». Поэтому, мы считаем, не случайным тот факт, что именно своему учителю младшие школьники – участники нашего исследования посвящают такие строки: «Больше всего на идеального учителя похожа моя учительница. Она очень хорошая, добрая, красивая. Она многому нас научила. Она интересно рассказывает и все понятно объясняет»; «Мой учитель – это вторая мама. Она всегда интересуется нашими делами; помогает в трудную минуту и не забывает хвалить»; «…она помогла нашему классу стать большими друзьями. Я очень люблю нашу учительницу, и хочу быть на нее похожей…» и др.

Далее обратимся к результатам описания образа идеального учителя, представленного в текстах эссе старшеклассников.

Прежде всего, необходимо отметить, что наряду с характеристиками, встречающимися при создании образа идеального учителя у детей младшего школьного возраста, в системе представлений об идеальном учителе учащихся старших классов появляются новые характеристики, среди которых: пол, возраст, интеллект и эрудиция, ценности и общая жизненная позиция. Так, к примеру, 11,7 % старшеклассников подчеркнули, что идеальным учителем является мужчина, а 21,7 % старшеклассников таковой называют женщину. 18,3 % испытуемых определяют возраст идеального учителя до 30 лет, а для 33,3 % испытуемых возраст идеального учителя – от 30 до 40 лет. При этом, по мнению большинства старшеклассников, в плане личностных качеств идеальный педагог – это добрый, умный и даже остроумный человек с широкой эрудицией и чувством юмора, честный, справедливый, порядочный, трудолюбивый и ответственный, который всегда сдержан, терпелив, имеет чувство собственного достоинства и в то же время может быть принципиальным, строгим и требовательным. В плане своей профессиональной компетентности идеальный учитель обязательно умеет поддержать ребенка, заинтересовать его учебной деятельностью и своим предметом, найти подход к каждому ученику и каждой ученице; он с интересом и доступно излагает материал, всесторонне знает свой предмет, уважает мнения и чувства своих подопечных и при этом служит всем детям достойным образцом для подражания. Жизненная позиция такого человека всегда активна и позитивна, он нацелен на личностный рост и самосовершенствование, интеллектуальное развитие, всегда готов к сотрудничеству и стремится руководствоваться принципом «не навреди». В свою очередь в числе ценностей идеального учителя – человек как таковой, его личность и уникальность, служение людям и профессионализм.

Приведем несколько примеров.

«Мне кажется, в учителя должны идти лучшие, а не худшие. Учитель для учеников должен быть что-то вроде путеводной звезды. Он сам должен излучать свет и освещать им путь молодым. Он – Человек с большой буквы. Обязательно порядочный, толерантный, не унижающий учеников. На мой взгляд, это главное. Ну и, конечно же, знание своего предмета, умение донести его, заинтересовать»; «Идеальный учитель – идеален во многом. Он достойно ведет себя, ответственно относится к своему труду. Не требует от учеников того, чем не обладает сам. Во всем показывает пример. Он талантливый преподаватель, у него интересно учиться. Он много знает и умеет научить любого. Идеальный учитель обязательно тактичный человек» и др.

Обобщенный социально-психологический портрет идеального учителя, с точки зрения учащихся 10–11 классов, нашел свое отражение в табл. 2.

Представления старшеклассников об идеальном учителе

Идеальный учитель с точки зрения ученика и с точки зрения учителя

Теоретические основы профессионального имиджа идеального педагога. Анализ профессионального образа учителя на примере средней общеобразовательной школы. Проведение анкетирования среди учащихся и учителей. Внутреннее соответствие образа профессии.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	29.11.2014
Размер файла	42,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧЕНИКА И С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

1. Теоретические основы профессионального имиджа идеального педагога

1.1 Понятие и структура имиджа учителя

1.2 Профессиограмма учителя

2. Анализ профессионального образа педагога на примере средней общеобразовательной школы

2.1 Проведение анкетирования среди учащихся и учителей средней школы

2.2 Результаты анкетирования и характеристика образа идеального учителя

Список использованной литературы

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. 27.01.2012 г. говорится, что качественный рост человеческого капитала в Казахстане обусловлен выходом системы образования на новый уровень.

«В ходе модернизации системы образования нам важно осуществить следующие меры.

Во-первых, внедрять в процесс обучения современные методики и технологии.

Сегодня на основе международных стандартов успешно работают Назарбаев Университет и Интеллектуальные школы.

Развивается сеть передовых учреждений профессионально- технического образования.

Надо распространять их опыт на всю систему казахстанского образования, подтягивать к их уровню все образовательные учреждения.

Во-вторых, важно повышать качество педагогического состава.»

«Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира», — сказал Н.А. Назарбаев. [1]

Казахстан унаследовал свою систему образования от советской эпохи, получив твердую основу и большое количество хороших образовательных объектов, но, вместе с этим, и систему, предназначенную скорее для изучения фактического материала, а не для развития критического мышления, а также систему, в которой, по имеющимся данным, процветает взяточничество.

Образовательная система Казахстана подверглась критике также и за то, что она не ориентирована на развитие аналитических способностей, которые требуются в современной экономике, так как государственная система аттестации выпускников школ больше предназначена для проверки знаний, чем для проверки критического мышления.

В своем стремлении повысить конкурентоспособность трудовых ресурсов, правительство также пытается увеличить роль английского языка в Казахстане. Н.А. Назарбаев предложил новый проект под названием «Триединство языков», конечной целью которого является использование населением трех языков: казахского языка — как государственного, русского языка — как «языка межнационального общения», и английского языка — как «языка успешной интеграции в глобальную экономику».

В интервью министр образования и науки РК академик Бакытжан Жумагулов сказал:

— Слова Президента: “Казахстану, набирающему темпы развития, нужны специалисты с современными знаниями, способные принимать и исполнять грамотные решения” и “Образование — это ценность и основа успеха как отдельного человека, так и страны в целом”, — стали базовыми принципами формирования новой системы образования, которая будет эффективно содействовать продвижению Казахстана в число преуспевающих стран мира.

Принятие в прошлом году Госпрограммы развития образования до 2020 года стало новой точкой отсчета в реализации этого стратегического курса. И думаю, что все заложенные в ней механизмы первичны. Ведь за каждым из них стоят важнейшие задачи, которые существенно изменят лицо нашего образования.

Но безусловным приоритетом в течение последних двух лет и на годы вперед стал статус педагога и связанное с ним качество образования — это ключевой момент нынешнего этапа.

По глубочайшему убеждению министра образования, педагог, учитель — ключевое звено и главная фигура всей системы образования. В первую очередь именно от него зависит качество подготовки и воспитания молодежи в школе, профессионально-техническом образовании, вузах. А особенно развитие умения мыслить и умения учиться — в сегодняшнем мире это необходимо каждому в течение всей жизни. [2]

Педагог — профессия особенная. Учитель всегда на виду. С самого порога класса начинается тонкое взаимодействие педагога с учениками, результат которого зависит от отношения учителя к миру, окружающим людям, к себе. Воспитать «крылатого» ученика может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного — современный. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, свой имидж.

Позитивный имидж учителя сегодня важен не только для его учеников — как личный пример успешного человека, которого они постоянно видят перед собой, но и для самого педагога — для моральной, психологической удовлетворенности своей значимостью в этом мире.

Одним из средств повышения эффективности образования многие ученые рассматривают рост личности педагога. Актуальность и значимость проблемы формирования имиджа педагога в современных условиях развития образования и общества недооценить трудно. Проблема имиджа педагога является актуальной в условиях развития субъект-субъектных отношений, когда личность, ее качества становятся основой взаимоотношений, особенно, на современном этапе, когда происходит снижение статуса преподавателя. Актуальность работы заключается в необходимости осознания учителями важности факта положительных перемен в собственном образе, что позволило бы им получить удовлетворение от педагогической деятельности.

В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Этот вопрос актуален и для педагогического образования: «Какого учителя должен готовить педагогический ВУЗ?», и для директоров школ: «Какой учитель должен работать в современной школе?»; «Какой учитель необходим современному ученику?» и для родителей, которые сейчас имеют неограниченные возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для учеников: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?».

Объектом исследования следует обозначить профессиональную деятельность педагога, тогда как предметом будет являться особенности формирования профессионального имиджа педагога. Цель курсовой работы заключается в определении направления формирования имиджа учителя современной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо выделить следующие задачи:

1)Изучить в научной и публицистической литературе понятие «имидж педагога» и определить структуру имиджа педагога и выявить факторы, влияющие на формирование педагогического образа;

2)Изучить профессиограмму педагога;

3)Провести анкетирование среди учащихся и учителей средней школы с целью определения качественных характеристик имиджа педагога;

4)Охарактеризовать образ идеального педагога на основе анкетных исследований.

а)Изучение и анализ литературы;

б)Метод анализа и синтеза.

В процессе проводимого исследования необходимо подтвердить следующую гипотезу: результаты анкетирования учителей и учеников дадут совпадения отдельных характеристик «идеального учителя», однако при этом интерпретация этих характеристик окажется различной в силу неоднозначного восприятия окружающего мира детьми и взрослыми. Контент-анализ позволит выявить основные характеристики имиджа современного учителя в соответствии с новыми переменами в системе образования.

Данная работа содержит две главы. Первая глава курсовой работы является теоретической и дает общие представления о понятиях «имидж», «педагог», «профессиограмма». Вторая глава является практической, в ней описывается проведение анкетирования среди учеников и учителей, а также результаты исследования. В заключении приведены основные выводы по работе в целом.

1. Теоретические основы профессионального имиджа идеального педагога

1.1 Понятие и структура имиджа учителя

Термин «имидж» имеет довольно широкое значение и до сих пор нет единого его толкования. Так физический имидж — это здоровье, стиль одежды, прически и макияжа. Психологический имидж — характер, темперамент, внутренний мир. Социальный имидж — роль в обществе, поведение и коммуникативные особенности. Эти направления переплетаются и образуют единое целое [3, c. 54-59].

В обыденном понимании слово имидж употребляется к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. При наблюдении внешнего вида оценивается репутация. Можно сказать, что имидж — это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.

Современные имиджмейкеры вполне могут считать своим девизом утверждение А.П. Чехова «В человеке все должно быть прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли».[4]

В. Н. Черепанова представляет следующее определение: «Имидж — это целенаправленно сформированный интегральный, целостный, динамичный феномен, обусловленный соответствием и взаимопроникновение внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой» [5, С. 12-13].

Английская исследовательница Э. Сэмпсон, говоря о личностном имидже, выделяет в зависимости от сочетания внешних и внутренних факторов три вида имиджа: самоимидж, воспринимаемый имидж и требуемый имидж. [6] Эта типология отражает взгляд на имидж с разных позиций: со стороны своего «я» и со стороны других людей, со стороны реалий и со стороны желаний.

Самоимидж вытекает из прошлого опыта и отражает нынешнее состояние самоуважения, доверия к себе.

Воспринимаемый имидж — это то, как нас видят другие. Естественно, что эта точка зрения может отличаться от предыдущей. Мы часто не знаем, как к нам относятся на самом деле, как реально о нас отзываются.

Требуемый имидж означает, что ряд профессий (ролей) требует определённых имиджевых характеристик. В некоторых случаях этому способствует тип одежды. Военная форма, судебная мантия, царская корона — всё это имиджевые знаки, указывающие на исполнителей конкретных ролей, они как бы входят в требуемый набор символов, необходимых для исполнения этих ролей. [7]

В книге Лассаля «Лицегадание» есть такие слова: «Каждая профессия налагает на физиономию особый отпечаток, который обыкновенно настолько характерен, что по наружному виду почти безошибочно можно определить, с кем мы имеем дело: адвокатом ли, художником, врачом, торговцем и т.п.» [8, с.7]

«Существует ли специфический имидж учителя?» — задает вопрос известный отечественный психолог Л.М. Митина и утвердительно отвечает на него: «Учителя определяют в непрофессиональной среде очень быстро, большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций свою индивидуальность, самобытность». [9]

Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его понимают как маску. Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирования образа учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности и других факторов. Есть и другая сторона проблемы — педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге успешнее работает. Имидж любой школы будет определяться и имиджем работающих в ней педагогов и обучающихся в ней учеников. [10, С. 56-64]

В узком смысле, имидж педагога — это образ одного учителя, в сознании которого происходит выбор определённой манеры поведения, выраженной в индивидуальном стиле деятельности, (в одних случаях осознанный, а в других носящий случайный характер); который находит конкретное внешнее проявление через физический облик педагога, его речь, выразительность его движений, мимики в совокупности с его эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности); а также через предметно-пространственную среду, в которой осуществляется профессиональная деятельность этого учителя.

Необходимый имидж педагога определяется следующими факторами:

1)Прагматическая и психологическая мотивация педагога;

2)Осознанность педагогом направленности своих действий на создание индивидуального стиля;

3)Возможности самого педагога;

4)Фактор среды — педагогу, так или иначе, приходится подстраиваться под тех, кого воспитывает и обучает, подчиняться требованиям аудитории;

5)Фактор выбора модели поведения;

6)Фактор результата деятельности;

7)Отношение педагога к своей Я-концепции.

В зависимости от сфер деятельности, от различного соц. контекста, в котором формируется имидж, можно выделить: имидж в политике (и политиков), имидж бизнеса, имидж масс-медиа (имидж поп-звезды) и др. Структурные модели имиджа персоны:

Компоненты имиджа зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные (автор Левшина).

Структура Панасюка (Габитарный имидж, вербальный, кинетический, средовый, овеществлен.).

Целостная модель имиджа: внешние компоненты (мимика, костюм, прическа, жесты и др.); внутренние компоненты (менталитет, интеллект, профессионализм, интересы, ценности, хобби, индивидуальные качества личности); вербальный компонент; средовый; информационный (соц. статус, возраст, образование, факты биографии, проф. карьера и др.).

1.2 Профессиограмма учителя

Профессиограмма преподавателя выглядит следующим образом:

*ненормированный рабочий день,

*выступления перед аудиторией,

*большое количество социальных контактов,

*жесткое требование исполнения социальных ролей,

*ограниченные возможности временного манипулирования,

*большие физические нагрузки,

Требования со стороны к нагрузке:

1)уровень специальной подготовки;

2)знания и умения,

3)наличие профессионально значимых качеств,

Анализ внутренней сущности деятельности:

1.Передача знаний, умений, навыков (преподаватель обучает, сообщает, передает систематические сведения по какому-нибудь предмету).

3.Оценка и контроль результатов (проведение самостоятельных и контрольных работ, устный опрос учащихся, итоговый контроль).

4.Профессиональное саморазвитие: преподаватель должен иметь и постоянно развивать в себе профессионально важные качества, такие как, интеллектуальность (любознательность, логичность и практичность ума, рефлексивность, устойчивость внимания), социабельность (слабая эмпатия, потребность в социальных контактах и социальном одобрении, коммуникабельность, высокий социальный интеллект).

5.Межличностное взаимодействие: общение с коллегами, с вышестоящим руководством, взаимодействие с учащимися (общение с детьми требует наличия социального интеллекта, доброжелательности, внимательности и наблюдательности, большой выдержки, терпения, настойчивости), общение с родителями учащихся.

Индивидуальные особенности на рабочих местах (критерии оценки преподавания):

1)высокая профессиональная компетентность (опытность, способность обучать других);

2)наличие знаний и умение их передать;

3)эффективность использования времени;

4)стиль и форма общения, преподавания (коммуникабельность);

5)стиль (внешний вид, манера поведения);

6)правильная речь (дикция);

7)физические качества (большая выносливость — возможность работы без перерыва в течение длительного времени, устойчивость к монотонии деятельности, сильные ноги и громкий голос)

8)личностные качества, характеристики (педагог должен иметь высокие умственные способности, быть проницательным, рассудительным, несколько догматичным, иметь склонность к эклектике, быть в меру общительным, тактичным, иметь хорошую память, устойчивое внимание, слабую креативность, склонность к формализации подаваемого материала, самообладание, повышенная тревожность, терпеливость и упорство, должен быть аккуратным, с широким кругозором);

9)преподаватель должен хорошо знать свои личностные особенности, способности, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков.

Иерархия профессионально важных и значимых качеств:

4 доминанты в требованиях к личности преподавателя:

3.эмоциональная стабильность (выдержанность, реальное взвешивание обстановки, спокойствие);

1)достаточная самооценка, уверенность в себе;

2)социальная и личная ответственность;

3)желание меняться и постоянно самосовершенствоваться.

Выводы по первой главе

По итогам первой главы, можно сделать вывод, что имидж — неопределённое понятие. Если собрать воедино все мнения, то имидж педагога — это образ учителя, вобравший определённую манеру поведения, стиль деятельности, внешний, то есть физический облик, речь, манера общения, мимика и т.д. А также, образ выражается в предметно-пространственной среде, в которой осуществляется деятельность преподавателя.

Также было выяснено, что имидж складывается вследствие определённых факторов. В первую очередь это мотивация педагога, а затем, по цепочке, осознанность своих действий и оценка возможностей по созданию индивидуального стиля, выбор модели поведения. При этом учитывается то, что педагогу, так или иначе, приходится подстраиваться под тех, кого он воспитывает и обучает. А укрепить определенный имидж педагога позволяют положительные результаты совместной работы с учениками. В итоге формирование имиджа закладывает индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Пусть это звучит банально, основа педагогического труда — это любовь к своему делу и любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, заказано идти в учителя. Но, одной любви, даже самой искренней, для учительской профессии, конечно, мало. Первые профессиограммы для учителей (перечень обязательных качеств) были созданы в 20 — 30-е годы. В профессиограммах учителей социалистических времён, за исключением таких качеств учителей, как «коммунистическая убежденность», «знание и умение применять методы коммунистического воспитания», «систематическое повышение идейно-политического уровня» и т.д. в принципе содержатся все те требования к учительской профессии, какие существовали ранее и существуют сейчас. Итак, образ учителя должен включать представление о своих качествах и свойствах, самооценку своего общения с учащимися, желаемое «Я», самоуважение.

При этом следует помнить, что имидж должен исходить из внутреннего его принятия, а не банального копирования желаемых черт.

2. Анализ профессионального образа педагога на примере средней общеобразовательной школы

2.1 Проведение анкетирования среди учащихся и учителей средней школы

Далеко не каждый педагог ставит перед собой цель создания своего собственного имиджа. Поэтому следует обратить внимание преподавателей на восприятие учащимися определенных характеристик личности педагогов. Анкеты, представленные для респондентов различных категорий (учащихся, учителей) носят одинаковый смысл, но разную форму, в соответствии с возрастной категорией респондентов. [Приложение 1]

Так или иначе, педагоги, отвечая на предложенные высказывания, будут задумываться, а как на них ответили бы дети. И по ходу будут что-то отмечать для себя и, возможно, даже пересмотрят в себе. Насколько это действительно будет так, покажет интерпретация заключительных вопросов, направленных на выявление у педагогов представлений о себе и их готовности к самосовершенствованию и, следовательно, к целенаправленному формированию собственного имиджа.

Проведенный метод опроса позволит представить модель положительного, в некоторой степени идеального, имиджа педагога, включающая определенные характеристики личности, а также предложить некоторые рекомендации.

Таким образом, в практической части данного исследования ставятся следующие задачи:

1)Выявить положительное и отрицательное отношение педагогов и учащихся к представленным определениям, касающимся внешнего облика педагога, его вербальных и невербальных средств коммуникации, создание педагогом среды обучения;

2)Представить модель, наиболее близкую к понятию идеальный учитель;

3)Предложить некоторые моменты по пересмотру педагогом своих педагогических качеств, собственной установки, что позволит скорректировать свой имидж, заняться целенаправленным формированием (изменением) своего образа.

2.2 Результаты анкетирования и формирование образа идеального учителя

Был проведен опрос в средней общеобразовательной школе № 81 города Караганды [Приложение 1]. В опросе приняли участие ученики с 7 по 11 классы в общем количестве 26 человек, и учителя школы, в количестве 10 человек. Среди учащихся начальных классов был проведен устный опрос, в котором приняли участие 8 человек.

На высказывание о том, что учитель должен всегда быть дружелюбен и приветлив было дано 23 положительных ответов среди учеников, которые при ответе дали примерно следующий комментарий: «С человеком, который не приветлив просто невозможно разговаривать. Тем более, если это твой учитель. Когда на тебя смотрят как на пустое место, пропадает всякая мотивация к учению». Среди учителей было дано 10 из 10 положительных ответов, однако с комментариями, что это далеко не самая важная характеристика для хорошего учителя.

Практически все ученики дали положительный ответ на утверждение о том, что стиль одежды учителя должен быть скромным в нейтральных тонах, но в то же время они дали положительный ответ на утверждение о том, что если бы их учитель был экстравагантно одет, то на него было бы интересно смотреть, из чего следует вывод, что ответы было выражено не совсем искреннее мнение. Несколько учеников сочли одежду не важным фактором для оценки педагога и отметили, что она никак не влияет на их мнение о нём. Молодой контингент учителей хотят, чтобы стиль и цвета в одежде были свободные, с указанием на то, чтобы она была не вызывающа. Более старшее поколение считает, что стиль одежды не играет роли для преподавания.

«Когда учитель строг, мы не становимся серьезнее, мы просто не хотим получать плохих оценок, поэтому и готовимся к предметам основательнее», — отмечают ученики. Такой комментарий был дан двадцатью учениками из двадцати девяти. 9 из 10 учителей дали приблизительно такие же комментарии.

Как ни странно, но суждение о необходимости педагогу быть современным в широком смысле этого слова, чтобы воспитывать современных детей получило много отрицательных ответов от учеников. 8 из десяти учителей дали положительные ответы.

Третье место по результатам интерпретации отводится двум высказываниям, с одинаковым количеством положительных ответов:

1)Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций.

2)Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке.

Соотношение двух высказываний в данном аспекте несколько противоречиво, учитель должен постоянно контролировать себя в эмоциональной сфере, но при этом должен оставаться таким, какой есть. Быть может учитель слишком амбициозен, и проявление этого на уроке как раз и является показателем его естественности. Данное противоречие можно объяснить тем, что, скорее всего, педагог, полностью уверенный в своей позиции в классе не будет применять экспрессивные черты своего темперамента для создания необходимого ему образа.

Половина из опрошенных учеников все же считает, что чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении темы урока значительно мешает запоминанию и усвоению материала. Большинство опрошенных учеников вводит в состояние напряжения, когда учитель в течение урока иногда поглядывает на наручные часы. Ребята аргументируют это тем, что учитель, скорее всего, ждет с нетерпением окончания урока, а вовсе не отслеживает время, отведенное на определенный этап урока.

Наиболее категорично респонденты отнеслись к высказыванию о том, что учителю необходимо высмеивать промахи учеников, заставляя тем самым ребят не допускать впредь ошибок в учении. Лишь одиннадцать из 36 респондентов согласились с этим высказыванием, сославшись на необходимость постоянного и жесткого «подстегивания» со стороны учителя к безупречной учебной деятельности.

Доказательством того, что все же внешний облик педагога так или иначе влияет на осознание учениками собственного безупречного внешнего вида стало то, что ребята сами тщательно следят за собой. Шестнадцать учеников утвердительно ответили на суждение «Опоздав на урок, не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке». При этом девятнадцать учащихся советуют учителям уделять своему внешнему виду значительную часть времени.

Показателем того, что многие ребята, пусть и, не желая осознанно быть похожими на кого-либо из учителей своей школы, так или иначе, выявляют в себе моменты копирования мимики, тембра, интонации голоса определенного учителя.

При проведении анализа формы ответов респондентов на предложенные высказывания учитывалось то, какой вариант написания ответа выбрали учителя: проставление знаков или прописывание слов да или нет. Некоторые не ограничились заданными вариантами ответов в первой части опросника: комментировали высказывания, выражали личное мнение, выходящее из рамок простого ответа да или нет. Это позволило выявить, насколько волнительна данная тема для них. Можно сделать вывод, что некоторые высказывания были важны для опрошенных, был найден повод высказать необходимое мнение по волнующему вопросу.

В качестве дополнения к опросу были даны следующие примечания:

«Важно то, чтобы преподаватель был не только лицом, который обучает, но и тем, который воспитывает. А обучать должны книги.»

«Реальное знание своего предмета (того, чему учит), любовь к этому предмету, постоянное совершенствование и обновление своих знаний. »

«Умение переложить язык учебника на простой, разговорный язык, понятный для детей и подростков. Ещё лучше, если учитель умеет грамотно составить методические материалы для учеников»

«Учитель должен любить свой предмет и уметь заинтересовывать учеников. Чувство юмора — это вообще обязательное качество для учителя. Благо, большинство наших учителей им не обделено»

«Идеальный учитель — спокойный и энергичный одновременно. Двойки надо ставить спокойно, а то ребенку ведь обидно, если при этом на него еще и кричат. А на доске надо писать энергично — чтобы детям было интересно, не скучно и никто на уроках не спал.»

Опрос младших школьников показал, что они хотят, в первую очередь видеть учителя как своего старшего наставника, или даже друга. Добрый и понимающий — вот основные характеристики для детей младшего школьного возраста.

Выводы по II главе.

В начале исследования была выдвинута следующая гипотеза: мнения учеников и учителей будут иметь лишь незначительные совпадения. Но опрос показал обратное.

Результаты опроса среди учеников и учителей, не выявили диссонанса в ответах между двумя категориями образовательного процесса. Педагоги и учащиеся сошлись мнениями на многие аспекты, представленные в опроснике.

По результатам исследования можно выделить следующее:

Лицо учителя должно быть доброжелательно — заинтересованным. У ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что-то, что происходит на уроке самому учителю интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно ученикам. Так или иначе, учителю необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций, это в первую очередь отразиться на мимике, интонации педагога.

В каждой профессии есть свои «нельзя». Есть они и в учительской профессии: учитель не должен быть серым. Необходимо задавать для себя определенный девиз, так например, как точно заметил С.Л. Соловейчик: «Рядовой учитель — не очень законное сочетание слов: учитель не может быть рядовым, в противном случае он не учитель. Подавший заявление в педагогический институт, по сути, берет на себя обязанности стать идеалом человека хотя бы для будущих учеников». [16]

Следует акцентировать внимание педагогов на следующие характеристики:

1) понимание внутреннего мира учащихся, сопереживание ему;

2) наличие качеств, которые обеспечивают владение собой;

3) качества, способствующие активному воздействию на ученика.

Но если говорить о профессиональном имидже, то здесь внешние характеристики должны подкрепиться внутренними личностными качествами. В качестве важных условий создания привлекательного профессионального имиджа учителям данной школы главное сохранить те тенденции, какие у них есть. Но при этом не останавливаться на существующей стабильности, а продолжать совершенствоваться. Следует все же не пренебречь некоторыми советами, вековыми истинами, которые никогда не угаснут и будут со временем все ценнее, несмотря на простоту слов:

1)Необходимо не потерять умение видеть себя как бы со стороны, глазами других людей. Анализировать, свое поведение во время общения, стремление поставить себя на место того человека, с которым происходит общение.

2)Чаще улыбаться людям. Улыбка располагает окружающих людей, создает благоприятный эмоциональный настрой, вызывает у других стремление общаться с дарителем позитивных эмоций.

3)Развивать свой внутренний духовный мир, свои таланты и способности. Помнить, что творческая, духовно богатая личность всегда привлекает других людей, особенно когда все это сопрягается с чуткостью, способностью понимать окружающих.

При этом, педагог, так или иначе, задумывается о влиянии имиджа на взаимодействие с учениками при уже сформировавшемся представлении о нем у учащихся и, выявив какое-то неудовлетворение в восприятии окружающими, учитель задается целью пересмотреть что-то в себе. Таким образом, происходит осознанное формирование положительного имиджа: анализ, осмысление и изменение в существующем образе нежелательных качеств, пересмотр некоторых компонентов имиджа, создание и апробирование идеальной модели, оценка результатов.

Каким бы многозначным не был термин «имидж», он определяется рядом факторов. Под влиянием общества, к примеру, поменяется любой, даже самый устойчивый имидж. Профессиональный имидж меняется с течением времени, обусловленным политическим состоянием государства, уровнем развития науки и т.д.

Практическая часть курсовой работы позволила выявить важные характеристики образа современного преподавателя на основе собирательных представлений об идеальном учителе. Это позволило прийти к выводу, что особенностью формирования имиджа педагога является процесс пересмотра имеющегося посредством анализа существующих образов педагогов и перенесения тех или иных качеств на себя, учитывая мнение окружающих о собственном внешнем облике, средствах вербального и невербального общения, способе построения среды деятельности. Метод тщательного анализа и внутреннее принятие того или иного действия позволит создать некоторую модель идеального имиджа, реализовать ее и оценить результаты.

При этом важно помнить, что профессия педагога, связана с популярностью и авторитетом среди широких слоев населения, а их профессиональная успешность определяется привлекательным имиджем. Таким специалистам в целях профессионального самосовершенствования необходимо овладевать технологией формирования и корректировки своего имиджа. Это полезно учителям, для них общение и личное воздействие на людей — важный инструмент профессиональной деятельности. В этом и заключается обоснование необходимости педагогу целенаправленно формировать положительный имидж.

В целом, качества, характеризующие образ «идеального» учителя, следует расценивать как «систему требований», предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных условиях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом идеального учителя должно стать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием творческого потенциала.

Список использованной литературы

2. Кожаева К. Интервью с министром образования Б. Жумагуловым //Литер, Астана, 20.04.12

3. Збронская М.А. Внутренняя структура имиджа / М.А. Збронский. — М.: Синтон, 2005.

4. Чехов А.П. Пьесы — Детская литература, 2010. — 320 с.

5. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия / В.Н. Черепанова. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998. — 296 с.

6. Sampson E. The Image Factor: A guide to effective self-presentation for career enhancement — Kogan Page Ltd, 1994. 128 p.

7. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния — М., 1994. — 480 с.

8. Лассаль Ф. Лицегадание. — Петроград, Третья Государственная типография, 1919

9. МитинаЛ.М. Психология развития конкурентоспособной личности — М., 2002

10. Татаринова Н.В. О понятии «Имидж» и его отличии от сходных с ним понятий «Образ», «Репутация», «Стереотип» / Н.В. Татаринова // Грамота. — 2009. — № 2

11. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком, Л., 1965;

12. Попова Л. Имидж современного педагога / Л. Попова // Учитель. — 2002. — №6.

13. Нирен-берг Дж., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. — М., 1990

14. Mark C. Noort Images of the teacher-child interaction. An exploration of the interaction of the images of the good teacher and child in four European educational models //Social Cosmos

15. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Л. Н. Толстой ; АПН СССР. — М. : Педагогика, 1989. — 542 с

16. Соловейчик С. Навечно вызванный к доске //Комсомольская правда, от 4.10.70, 1970.

Образец 1. Форма опросника для педагогов

Уважаемый респондент, Вашему вниманию представлены высказывания на которые необходимо ответить Да/Нет (+/-). В ряде вопросов необходимо дать развернутый ответ. Следует учесть, что в данном опроснике нет правильных и неправильных ответов, важно лишь Ваше мнение.

1. Учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым

2. Лучше если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов

3. Когда учитель строгий, дети к предмету относятся серьезнее

4. Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций

5. Мне бы хотелось быть таким учителем, каким был определенный учитель, обучавший меня в мои школьные годы

6. Мягкий, уступчивый характер преподавателя располагает к максимальному восприятию информации

7. В гардеробе педагога должны преобладать вещи ярких оттенков, смешанного стиля

8. Чтобы воспитывать современных детей, педагогу необходимо, в первую очередь, быть самому современным в широком понимании этого слова

9. Педагог должен быть неприметным и восприниматься лишь как цензор знаний учеников

10. Уверенность учителя вселяет уверенность и в учеников

11. Лучше, когда учитель высмеивает промахи учеников, тем самым, ориентируя учащегося на безупречную учебную деятельность

12. Иногда я ловлю себя на том, что дети выражают такую же мимику что и я

13. Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке

14. Учитель не должен выделяться из толпы, должен вести себя так, как и подобает учителям, несмотря на внутреннее противоречие какому-либо действию

15. Здорово, когда учитель как актер может и порадоваться, и поплакать на уроке

16. Учителю следует уделять своему внешнему облику большую часть времени

17. Мне бы хотелось походить тембром, интонацией голоса на определенного учителя, обучавшего меня в мои школьные годы

18. Чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении материала — это все, что смогут запомнить дети с урока

19. Когда учитель иногда поглядывает на наручные часы — это вселяет ощущение, что все под контролем

20. Хочется оформить свой кабинет так, чтобы дети в нем хотели творить и созидать

21. Не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке

22. В период моего школьного возраста мне всегда было интересно, что находится в черном аккуратном чемоданчике учителя

23. Стиль одежды учителя не имеет значения

Спасибо за участие в опросе!

Образец 2. Форма опросника для учеников

Уважаемый респондент, Вашему вниманию представлены высказывания на которые необходимо ответить Да/Нет (+/-).Следует учесть, что в данном опроснике нет правильных и неправильных ответов, важно лишь Ваше мнение.

1. Учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым.

2. Лучше если учитель носит строгую одежду (костюм) нейтральных (черный, серый, …) тонов.

3. Когда учитель строгий, к преподаваемому им предмету относишься серьезнее.

4. Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций.

5. Мне бы хотелось быть похожим на одного из учителей моей школы.

6. Мягкий, уступчивый характер преподавателя располагает к максимальному восприятию информации.

7. Одежда учителя должна быть яркой, смешанного стиля.

8. Чтобы воспитывать современных детей, педагогу необходимо, в первую очередь, быть самому современным в широком понимании этого слова.

9. Педагог должен быть неприметным и восприниматься лишь как цензор знаний учеников.

10. Уверенность учителя вселяет уверенность и в меня.

11. Лучше, когда учитель высмеивает мои неудачи в учебе, тем самым, подстегивая меня учиться лучше.

12. Иногда я ловлю себя на том, что выражаю такую же мимику, что и определенный учитель моей школы.

13. Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке.

14. Учитель не должен выделяться из толпы, должен вести себя так, как и подобает учителям, несмотря на внутреннее противоречие какому-либо действию.

15. Интересно, когда учитель выглядит экстравагантно, его можно разглядывать весь урок.

16. Здорово, когда учитель как актер может и порадоваться, и поплакать на уроке.

17. Учителю следует уделять своему внешнему облику большую часть времени.

18. Мне бы хотелось походить тембром, интонацией голоса на определенного учителя.

19. Чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении материала — это все, что я запомнил(а) с урока.

20. В кабинете нашего учителя хочется творить и созидать.

21. Когда учитель иногда поглядывает на наручные часы — это вселяет ощущение, что все под контролем.

22. Мне всегда было интересно, что находится в черном аккуратном чемоданчике (сумке) учителя.

23. Внешний вид учителя никак не отражается на моем отношении к нему.

24. Опоздав на урок, перед тем, как войти в класс я всегда приведу себя в порядок.

Спасибо за участие в опросе!

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие и структура имиджа современного учителя, основные факторы его становления. Я-концепция и методика построения репутации педагога. Интерпретация результатов диагностики выявления свойств положительного профессионального образа учителя средней школы.

курсовая работа [56,1 K], добавлен 19.11.2011

Проблемы становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя. Сущность понятия профессионального самовоспитания учителя. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Культура самообразования и самовоспитания учителей.

курсовая работа [395,9 K], добавлен 13.12.2013

Понятие имиджа, неоднозначное отношение к нему педагогов, социально-психологический аспект. Педагогическая этика как основа личности учителя, ее категории. Модель профессионального и личностного имиджа педагога, характеристика его структурных компонентов.

реферат [23,7 K], добавлен 23.12.2010

Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога. Формирование творческих навыков учителя в процессе работы в школе. Понятие и структура имиджа современного учителя, основные факторы его творческого и профессионального становления.

эссе [11,2 K], добавлен 08.10.2014

Понятие и структура имиджа педагога в современном мире. Технология построения профессионального имиджа. Готовность к выполнению своих социально значимых функций, которая является доказательством сформированной профессиональной Я-концепции учителей школы.

курсовая работа [249,2 K], добавлен 15.01.2015

Роль учителя в обществе, эволюция профессии в исторической ретроспективе. Образ учителя в представлении школьников. Профессиональные и личностные качества педагога. Рейтинг моделей поведения учителей гимназии. Портрет современного учителя глазами детей.

курсовая работа [1,4 M], добавлен 18.11.2017

Сущность профессионально-педагогической культуры. Направленность личности педагога. Процесс и пути профессионального становления личности будущего учителя. Обобщение опыта практической работы учителя немецкого языка общеобразовательной школы г. Суража.

курсовая работа [360,7 K], добавлен 14.11.2013

Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии. Характеристика типичных ролевых позиций педагога. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития педагогических способностей.

реферат [26,5 K], добавлен 28.11.2010

Личность младшего школьника, ее особенности и процесс развития. Личностные качества учителя и их влияние на формирование характера и учебных установок ученика начальной школы. Роль учителя в становлении и развитии самооценки у младшего школьника.

курсовая работа [54,6 K], добавлен 16.09.2015

Основная структура педагогической деятельности. Сущность и классификация педагогических инноваций. Характеристика положительных и отрицательных качества учителя. Формы преодоления стереотипов собственного мышления. Анализ типичных ошибок учителей.

реферат [37,0 K], добавлен 04.12.2008

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

Источники:

http://shkolazhizni.ru/school/articles/8252/
http://studwood.ru/1827339/pedagogika/professiogramma_uchitelya
http://ped-kopilka.ru/blogs/kankulova-fenya/obraz-idealnogo-uchitelja.html
http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35634
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00487445_0.html