Меню Рубрики

Что такое технология с точки зрения педагогики

Читайте также:

  1. Аналоговая технология фотографирования
  2. Биотехнология новых материалов
  3. В компьютерных технологиях
  4. Виды международного обмена технологиями
  5. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели
  6. Гипертекстовая технология
  7. Дидактика как педагогическая теория обучения
  8. Зарубежная школа и педагогика конца XIX – XX вв.
  9. Информационная технология в управлении предприятием
  10. ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И ЕЕ ВИДЫ.
  11. Информационная технология и информация
  12. Информационная технология поддержки принятия решений

Применение элементов программированного и проблемного обучения в специальном образовательном учреждении

Сочетание методов в коррекционном обучении и выбор вида обучения зависит от возможностей усвоения детьми учебного материала по основным предметам.

В специальном образовательном учреждении используется объяснительно-иллюстративное обучение, а иногда и с элементами программированного и проблемного обучения. Программированное обучение по форме представляет собой вид самостоятельной работы над специально переработанным учебным материалом в виде программированного пособия. В связи с физиологическими особенностями учащихся выбирается определенный объем изучаемого материала для данного вида обучения. При проблемном виде обучения учитель ставит перед учащимися учебную или практическую проблему, направляет их деятельность на решение проблемы, обобщает полученные учениками результаты, организует закрепление и применение знаний.

В ходе проблемного обучения учитель широко применяет словесные, наглядные и практические методы обучения. Изложение учебного материала при проблемном обучении осуществляется посредством проблемного рассказа, проблемно построенной лекции, творческого проблемного задания, неожиданного вопроса, предложенного действия и др. При этом учитель по ходу изложения учебного материала размышляет, доказывает, обобщает, систематизирует учебный материал, анализирует факты, тем самым воздействует на мышление учащихся, делая его более активным и творческим. В проблемном обучении широко используется и проблемно-поисковая, или эвристическая беседа. В ходе ее перед учащимися ставится ряд логически взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые, учащиеся должны высказывать какие-либо предположения и пытаться доказать их справедливость, тем самым проявляя самостоятельность в усвоении знаний. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью ряд таких вопросов должен быть небольшим.

Несколько иное назначение при проблемном виде обучения приобретают наглядные пособия. Они уже используются не для облегчения запоминания, а для постановки учебных задач и создания проблемных ситуаций для учащихся с менее выраженной интеллектуальной недостаточностью, которые успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют преимущественно самостоятельно, не испытывая при этом больших затруднений и используя имеющийся опыт, им доступен некоторый уровень обобщения, и они способны объяснить словами свои действия, но при выполнении достаточно сложных заданий им нужна помощь. Можно предложить проблемно-поисковые упражнения.

Проблемно-поисковые упражнения в этом виде обучения применяются в том случае, когда учащиеся могут самостоятельно выполнить конкретные виды умственных и практических действий, что в свою очередь способствует успешному усвоению материала. Проблемный метод обучения применяется как для усвоения нового учебного материала, так и служит важным средством развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности.

Литература: 15,17, 18, 25, 26, 35, 51, 62, 63, 97.

4.10. Современные педагогические технологии в специальном образовании. Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Технологический подход позволяет:

· с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

· анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

· обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

· оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

· выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем;

Педагогическая (образовательная) технология это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Любая педагогическая технология охватывает определённую область педагогической деятельности. Эта сфера труда, с одной стороны, включает в себя ряд её составляющих (и соответствующих технологий), а с другой – сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчинённых класса образовательных технологий.

· Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области просвещения (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в данной школе.

· Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровень). Примеры: технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего’ обучения.

· Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.

· Микротехнологии – это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основнъгх аслекта:

· научный: технология является научно разработанным решением определённой проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и практики;

· формалъно-описателъный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

· процессуалъно-действенный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов,

Критерии технологичности педагогического процесса:

· системность (комплексность, целостность);

· научность (концептуальность, развивающий характер);

· структурированность (иерархичность, логичность, процессуальность);

· воспроизводимость(возможность воспроизведения технологии другими преподавателями);

· эффективность(оптимальность временных и экономических затрат для достижения определенного стандарта);

· управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования, варьирования средствами).

Рассмотрение проблемы педагогических технологий образования связано также с вопросами их иерархии по степени их обобщенности – от методологического до конкретно-методического уровня. В зависимости от уровня рассмотрения проблемы можно выделить следующие уровни технологий обучения:

концептуальный (теории, модели, концепции);

технологический (принципы организации учебного процесса);

инструментальный (в качестве предписывающей инструкции обучения, в виде определенного состава и структуры управления учебной деятельностью);

процедурный (в виде детального описания действий и операций педагога и обучаемого).

В теории и практике образования зафиксированы следующие непродуктивные способы разрешения противоречия между традициями и инновационным опытом в области педагогических технологий:

· экспансия (разрушение традиций при внедрении образовательных технологий);

· ассимиляция (поглощение новой образовательной технологии старой традицией);

· эклектика (механическое суммирование, сосуществование новых образовательных технологий и старых традиций).

Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий

Педагогика – это научно-технологическая отрасль человекознания, целью которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе закономерностей, открытых человековедческнмн науками, а одна из важнейших функций педагогики создание (проектирование) оптимальных педагогических технологий (А.М. Кушнир).

Дата добавления: 2014-01-03 ; Просмотров: 1487 ; Нарушение авторских прав? ;

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

НАТАЛЬЯ ЛАСТОЧКИНА
Консультация для педагогов «Что такое педагогическая технология», «Что такое здоровьесберегающая технология»

Педагогической технологией – называют направление педагогики, цель которого – повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное движение обучаемым запланированных результатов обучения.

Главное внимание в педагогической технологиях концентрируется не на средствах, а системной организации учебного процесса, то есть всякая педагогическая технология представляет собой систему. Центральное место при этом занимает результат обучения, который может быть запланирован, достигнут, а сама технология при этом – воспроизводима.

«Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных усилий детей» (В. М. Монахов).

Сущность педагогической технологии состоит в предварительном проектировании процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения. Педагогические технологии ориентированы на обучаемых, при этом акцент как на развитие учебно-познавательной деятельности, так и на развитие личности в целом. Педагогические технологии направлены на реализацию принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.

• В чем состоять отличительные особенности технологии от методики обучения?

П. Ф. Кубрушко рассматривает педагогическую технологию как основную часть понятия «методика». По его мнению, методика как теория обучения «рассматривает различные возможные технологии и выбирает наиболее рациональную применительно к конкретным условиям технологию для достижения образовательных целей».

Следует подчеркнуть принципиальную позицию, согласно которой понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология показывает, как наилучшим образом достичь целией обучения. Она направлена на последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения.

Если методика – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два принципиальных момента;

1 – технология – это гарантированность конечного результата,

2 – технология – это прект будущего учебного процесса.

Здоровьесберегающая технология — это система мер,

включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов

образовательной среды, направленных на сохранение здоровья

ребенка на всех этапах его обучения и развития.

В настоящее время анализ тематической литературы показывает о многих имеющих место здоровьесберегающих технологиях. В ДОУ чаще всего используют здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям (дальше речь пойдет о педагогических здоровьесберегающих технологиях):

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии.

Педагогические здоровьесберегающие Технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья Технологии обучения здоровому образу жизни Коррекционные технологии

— Подвижные и спортивные игры

— Гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др)

— Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая — Физкультурные занятия

— Проблемно-игровые : игротренинги, игро- терапия

— Серия занятий «Уроки здоровья»

— Точечный самомассаж — Технологии музыкального воздействия

— Технологии воздействия цветом

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.

Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате — малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.

Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов, звуки природы.

Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.

Динамическая гимнастика – ежедневно во время занятий, после дневного сна, 5-10 мин.

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст — в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Читайте также:  Лазерная коррекция зрения в центре восстановления зрения

Проблемно-игровые игротреннинги, игротерапия – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не -заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Занятия из серии «Уроки здоровья» -1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.

Самомассаж. В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму.

Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули).

Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Арт-терапия. Сеансами 10-12 занятий по 30-35 мин начиная со средней группы. Программа имеет диагностический инструментарий и предполагает ведение протоколов занятий.

Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.

Психогимнастика – 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

Фонетическая ритмика – 2 раза в неделю с младшего возраста в физкультурном или музыкальном залах. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Практически все перечисленные здоровьесберегающие технологии применяю в своей работе. Ежедневно всеми педагогами учреждения в режиме дня используются традиционные: утренняя гимнастика или аэробика, динамические паузы, подвижные игры, дыхательная и пальчиковая гимнастики, релаксация. Очень люблю заниматься с детьми новыми для себя и детей видами: йогой, стретчингом, степ-аэробикой. Считаю, что этим технологиям нужно уделить большое внимание и развивать их дальше.

Применение в моей работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, сформировывает у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Эта вся работа проводится комплексно, на протяжении всего дня. В этой работе принимают участие и педагогические, и медицинские работники: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Родители — главные воспитатели ребенка. От того, как организован режим дня ребенка, сколько внимания родители уделяют здоровью ребенка, зависит его настроение, психологический комфорт. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в детском саду, может или поддерживать ежедневно дома, и закрепляться, либо не находить поддержку, тогда информация, полученная ребенком, будет для него тягостной и лишней.

• Охарактеризуйте гибкость как физическое качество, ее виды. От каких анатомо-физиологических особенностей зависит ее развитие?

Эффективность физической подготовки, а особенно в техническом компоненте связана с важным свойством опорно-двигательного аппарата способности к мышечной релаксации — гибкостью.

В профессиональной физической подготовке и спорте гибкость необходима для выполнения движений с большой и предельной амплитудой. Сам термин «гибкость» обычно используется для интегральной оценки подвижности звеньев тела, т. е. этим термином пользуются в тех случаях, когда речь идёт о подвижности в суставе всего тела. Если же оценивается амплитуда движений в отдельных суставах, то принято говорить о «подвижности» в них.

В теории и методике физического воспитания гибкость рассматривается как морфункциональное свойство опорно-двигательного аппарата человека, определяющее пределы движений звеньев тела. Различают две формы проявления гибкости:

активную, характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном выполнении упражнений благодаря собственным мышечным усилиям;

пассивную, характеризуемую максимальной величиной амплитуды движении, достигаемой воздействии внешних сил, например, с помощью партнёра, либо отягощения и т. п.

В пассивных упражнениях на гибкость достигается большая, чем в активные упражнения амплитуда движений. Разницу между показателями активной и пассивной гибкости называют резервной напряженностью или “запасом гибкости”.

Различают также общую и специальную гибкость. Общая гибкость характеризует подвижность во всех суставах тела и позволяет выполнять разнообразные движения с большой амплитудой. Специальная гибкость — предельная подвижность в отдельных суставах, определяющая эффективность спортивной и профессиональной деятельности.

Отражают подвижность анатомические особенности связочного аппарата. Причём мышцы — это тормоз активных движении. Чем толще связки и суставная сумка, тем больше ограничена подвижность сочленяющихся сегментов тела. Проявление гибкости зависит не только от эластичности мышц, связок, формы и особенностей сочленяющихся суставных поверхностей, но и от способности человека сочетать произвольное расслабление растягиваемых мышц с напряжением мышц, производящих движение. Чем выше способность мышц антагонистов к растяжению, тем меньшее сопротивление они оказывают при выполнении движений, и тем «легче» выполняются эти движения. К снижению гибкости может привести систематическое, или на отдельных этапах подготовки, применения силовых упражнений, если в тренировочный процесс включаются упражнения на растягивание.

• В чем состоит значение гибкости для физического развития ребенка?

Особое значение гибкость приобретает при занятиях физкультурой. Прыгает ли ребенок, лазает, катается на лыжах, велосипеде — гибкость облегчает его усилия, бережет его мышцы от чрезмерного напряжения, растяжки и других повреждений. Следует отметить, что, развиваясь, сама гибкость создает благоприятные условия для совершенствования определенных психо-физических качеств. Так, например, доказано, что упражнения, преимущественно направляемые на развитие гибкости, вместе с тем развивают силу и выносливость. Делая тело ребенка гибким, мы даруем ему и двигательную свободу, в конечном счете, способствуем восстановлению психического равновесия и открываем перед детьми возможность через тело взаимодействовать со своим внутренним миром. Касаясь возрастного аспекта проявления гибкости можно отметить, что гибкость зависит от возраста. Обычно подвижность крупных звеньев тела постепенно увеличивается до 13-14 лет, объясняется тем, что в этом возрасте мышечно-связочный аппарат более эластичен и растяжим.

3. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания»

Определяя понятие «педагогическая технология», мы пользовались терминами: метод, прием, способ, средство. Эти же термины используют, когда дают определение методике преподавания определенного предмета или методике воспитательной работы. Вместе с тем, данные понятия различаются.

Под методикой обычно понимаютсовокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания. В то же время методика – педагогическая наука, изучающая 1) закономерности, содержание, методы и средства обучения определенному учебному предмету (частная методика); 2) особенности организации воспитательного процесса в различных образовательных институтах (методика воспитательной работы). Однако методикаизучает разнообразные методы (приемы) и средства педагогического процесса, не выстраивая их в определенной логике, по определенному алгоритму.

Технология отличается от методики именно своейалгоритмичностью и нацеленностью на определённыйдиагностируемый результат. Попутно заметим, что педагогическая технология не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает вопределенных пределахтворчество педагогов и воспитанников.

Есть и другие подходы к различению рассматриваемых понятий. Методика в большей степени раскрывает систему деятельности педагогана уроке или во внеклассной воспитательной работе (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, как организовать различные этапы урока и т.п.). Технология наряду с деятельностью педагога описывает деятельность самих учащихся. Кроме того, методики имеют мягкий, рекомендательный характер, а технологии более жестко предписывают определенную последовательность действий учащихся и педагога, отступление от которой может препятствовать достижению запланированных результатов. Технологии предоставляют возможность их воспроизводить, методики же воспроизвести намного труднее. Они в большей степени основаны на интуиции, традиции, личностных качествах педагога. Технология всегда научно обоснована, базируется на определенных философских, психологических или педагогических теориях, которые не зависят от личности педагога.

Вопрос о том, какое из этих понятий шире — педагогическая технология или методика, дискуссионный. Следует согласиться с Н.И. Запрудским в том, что на этот вопрос нельзя ответить однозначно. В рамках технологии учитель может использовать локальные авторские методики и, наоборот, в рамках авторской методики может использовать элементы известных технологий.

4. Классификация педагогических технологий

Существуют разные основаниядля классификации педагогических технологий. Так можно группировать технологии по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по организационным формам, по подходу к ребенку, по преобладающему методу, по категории обучающихся, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы (Г.К. Селевко, Г.Д.. Левитес и др.), по степени обобщенности, по уровню субъектности исполнителя (С.С. Кашлев), по типу организации и управления познавательной деятельности (В.П. Беспалько). Назовем некоторые наиболее важные с точки зрения педагога-практика классификации.

По уровню применениявыделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии.Общепедагогическая технологияхарактеризуют целостный педагогический процесс (педагогическую систему) в данном регионе, учебном заведении.Частнометодическая(предметная или воспитательная) технология характеризует совокупность целей, содержания, методов и средств деятельности педагога и учащихся в рамках одного предмета или направления воспитания. Локальная (узкопредметная, модульная) технология характеризует отдельные части учебно-воспитательного процесса, процесс решения отдельных дидактических или воспитательных задач.

По степени обобщенностивыделяют макротехнологии, определяющие философию, стратегию педагогического процесса, и микротехнологии – тактику педагогического взаимодействия, его конкретные приемы. Примерами макротехнологий являются технология коллективной творческой деятельности, система развивающего обучения, информационные технологии и т.п., микротехнологий — технология дискуссии, игра-путешествие и др.

По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии. Например, вмонотехнологияхвесь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной доминирующей, приоритетной идее или концепции. Вкомплексных технологиях используются элементы различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и при этом играют роль катализаторов, называютпроникающими.

По уровню субъектности исполнителя педагогические технологии можно классифицировать на производственные (репродуктивные), социальные (проблемные) и гуманитарные (творческие). При этом подпроизводственной или репродуктивнойтехнологией понимают алгоритмичную технологию, поддающуюся полному воспроизведению, независимо от личности пользователя. К ним, например, можно отнести технологии программированного обучения, модульного обучения, вузовского обучения.Социальная(проблемная технология) предполагает учет личности пользователя. Социальными технологиями являются: технология проектного обучения, технология кооперативного обучения, Дальтон-технология и др. Гуманитарные или творческие технологии – это собственные технологии, созданные педагогом в процессе профессиональной деятельности.

В основу классификации по типу организации и управления познавательной деятельностьюположен характер взаимодействия учителя с учеником. Это взаимодействие, согласно В.П. Беспалько, может бытьразомкнутым(неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся);цикличным(с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем);рассеянным (фронтальным) илинаправленным (индивидуальным);ручным (вербальным) илиавтоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет разные виды технологий (систем обучения):

1) классическое лекционное обучение (разомкнутое, рассеянное, ручное);

2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, автоматизированное);

4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное);

5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное);

6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное);

8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное).

В практике обычно встречаются различные комбинации этих монотехнологий: современное традиционное обучение, программированное обучение, групповые и дифференцированные способы обучения и др.

По направлению модернизации существующей традиционной системывыделяют следующие группы технологий:

а) технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношенийхарактеризуются приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим характером управления, гуманистической направленностью содержания, процессуальной ориентацией. К ним относят: педагогику (технологии) сотрудничества, гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили и др.

Читайте также:  Идея коррекции зрения при помощи линз

б) технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это, например, игровые технологии, технология проблемного обучения, технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорных сигналов) В.Ф. Шаталова, технология проектного обучения и др.

в) технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примерами являются: технология программированного обучения, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), технологии на основе коллективных способов обучения, информационные и компьютерные технологии.

г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:технология укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев), технология «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), педагогическая система «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) и др.;

д) природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: система обучения Л.Н. Толстого, педагогическая система М. Монтессори и др.

е) альтернативныетехнологии: вальдорфская педагогика, технология свободного труда С. Френе и др.

ж) системы авторских школ(А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга, М. Балабана и др.) как примеры комплексных технологий.

При всем многообразии педагогических технологий в каждой из них можно выделить следующие классификационные характеристики:

— целевые установки и ориентации;

— основной фактор развития личности

— научная концепция усвоения знаний;

— позиция ребенка в педагогическом процессе;

— особенности содержания образования (ориентация на личностные структуры, объем и характер и т.п.);

— преобладающий метод обучения или воспитания;

— формы педагогического процесса;

— категория учащихся, на которых рассчитана технология;

— управление педагогическим процессом (диагностика, планирование и т.п.);

Анализируя педагогическую технологию, следует обратить внимание и на ее программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий.

Понятие педагогической технологии и ее принципов

Термин «педагогическая технология» сегодня один из самых популярных в педагогических кругах. Повсеместно в педагогических вузах для будущих учителей вводятся соответствующие курсы или спецкурсы, а на страницах печати ведется оживленная дискуссия, свидетельствующая о том, что педагогическая технология рассматривается как с точки зрения теоретического подхода, так и с точки зрения практики.

Термин «технология» применительно к воспитанию детей вошел в лексикон педагогической науки в то время, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В современных словарях это слово толкуется в традиционном, сугубо техническом значении. Под технологией, как правило, понимается совокупность методов обработки сырья и процессов производства, а также научное описание процесса. В политехническом словаре дается следующее определение технологии:

– совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм сырья, материала или полуфабриката в процессе производства;

– наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства.

Слово «технология», как упоминает «Советский энциклопедический словарь», произошло от греческих слов «искусство» и «учение». Поэтому и относиться к технологии в школе следует, прежде всего, как к искусству учения. Как уточняется в «Международной педагогической энциклопедии», впервые педагогическая технология, как объект изучения, была признана в 1946 году в США. Поводом послужило введение плана аудиовизуального образования.

Педагогическая технология – это не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютера; это исследования с целью выявления принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применения методов.

Педагогическая технология — это содержательная техника реализации системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся.

Предмет педагогической технологии — это конструирование систем школьного обучения и профессиональной подготовки. Системный подход охватывает все основные стороны разработки концепции обучения – от постановки целей и конструирования учебного процесса до проверки эффективности работы новых учебных систем, их апробирования и распространения.

Сущность действующей на Западе технологии обучения состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Обучение эффективно только в том случае, если у учителя есть надлежащий способ достижения целей и возможность сопоставления достигнутого с желаемым.

Особый интерес представляет эволюция понятия «педагогическая технология», анализ которой позволяет прогнозировать технологические тенденции в образовании. Трансформация термина – от «технологии в образовании» к «технологии образования», а затем к «педагогической технологии» – соответствует изменению его содержания, которое охватывает четыре периода.

Первый период (1940-е — середина 1950-х гг.) характеризуется появлением в школе различных технических средств представления информации – записи и воспроизведения звука и проекции изображений – объединенных понятием аудиовизуальные средства. Магнитофоны, проигрыватели, проекторы и телевизоры, используемые в школе в то время, были предназначены в основном для бытовых целей. Поэтому термин «технология в образовании» означал применение достижений инженерной мысли в учебном процессе.

Второй период (середина 1950-1960 гг.) отмечен возникновением технологического подхода, теоретической базой которого стала идея программированного обучения. Предшественником педагогической технологии стало программированное обучение, характерными чертами которого являются:

– уточнение учебных целей;

– поэлементная разбивка процедуры их достижения;

– строгая последовательность процесса обучения.

Исследователь У. Шрамм пишет, «что программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся:

1) путем коротких логических связанных шагов, так что он

2) почти не делает ошибок и

3) дает правильные ответы, которые

4) немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в результате чего он

5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения».

Н.Д. Никандров отмечал, что программированное обучение направленно не на углубленное изучение материала, пробуждая творческие способности, а скорее на отработку и закрепление полезных приемов и навыков.

В этот период были разработаны аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы. В отличие от термина «технология в образовании», который был тождественен понятию «технические средства обучения», под «технологией образования» стали подразумевать научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.

В 1960-е гг. специалисты по программированному обучению и аудиовизуальному образованию постепенно находят общий язык в рамках новой дисциплины — педагогической технологии. Впервые появляется понятие «педагогическая технология».

Для третьего периода (1970 гг.) характерны три особенности. Во-первых, происходит расширение базы педагогической технологии. Помимо аудиовизуального образования и программированного обучения фундамент педагогической технологии надстроили информатика, теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия. Во-вторых, изменяется методическая основа педагогической технологии, осуществляется переход от вербального к аудиовизуальному обучению. В-третьих, ведется активная подготовка профессиональных педагогов-технологов. В этот период технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода, а исследователи понимают педагогическую технологию как изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

В 1980-х гг. начался четвертый этап в эволюции понятия «педагогическая технология». Его характерные особенности – создание компьютерных лабораторий, рост количества и качества педагогических программных средств, использование систем интерактивного видео.

Продолжающаяся в течение 60 лет дискуссия о сущности педагогической технологии нашла отражение в многочисленных определениях различных авторов, педагогических комиссий и ассоциаций. Ее суть сводится к столкновению двух крайних точек зрения: с одной точки зрения педагоги-практики считают, что педагогическая технология – это средства записи и воспроизведения звука и проекции изображений, а также описание способов их применения в учебном процессе. С другой точки зрения, профиль педагогической технологии рассматривается как процесс разработки и оценивания эффективных педагогических систем. Отдельную группу составляют авторы, объединяющие в понятие педагогическая технология средства и процессы обучения.

Дискуссия о сущности педагогической технологии завершилась в 1986 году публикацией официального определения ЮНЕСКО, в котором сделана попытка примирить крайние точки зрения. Как указано в глоссарии терминов по технологии образования, понятие «педагогическая технология» имеет два толкования: «В первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры. В новом и более широком смысле — это методология планирования, реализации и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета технических и человеческих ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. В этом смысле педагогическая технология использует в качестве теоретического инструмента системный анализ».

Данное определение оказалось настолько полным и корректным, что дальнейшие изменения в формулировке понятия «педагогическая технология» происходили по линии уточнения различных значений данного термина.

В процессе развития педагогической технологии существует закономерность появления новых типов обучения в зависимости от наличия новых средств обучения.

И. Марьев считает, что педагогическая технология, будучи важным компонентом социальной технологии, представляет собой обобщенную форму технологии обучения.

Исследователь Д. Цветков исходит из того, что педагогическая технология является научно обоснованным предписанием эффективного осуществления педагогического процесса. Особенностями педагогической технологии, отличающими ее от методики обучения, являются:

– комплексный и иерархический характер научного обоснования предписаний педагогического процесса;

– неоднозначное по характеру научное обоснование педагогического процесса;

– статистическая вероятность эмпирической проверки эффективности педагогического процесса;

– диалектическое единство технологии деятельности преподавателя и технологии деятельности учащегося.

А. Маджаров (Болгария) дает свою трактовку понятия «педагогическая технология». В широком смысле слова, под педагогической технологией им подразумевается педагогическая наука в целом как результат и процесс, как технология функционирования системы нравственного, интеллектуального, эстетического, физического и политехнического воспроизводства в обществе.

В узком смысле, понятие «педагогическая технология» относится, прежде всего, к прикладным аспектам общей и частной дидактики, общей теории воспитания.

Исследователи П. Петров и И. Марьев рассматривают педагогическую технологию как современную интегративную теоретико-прикладную науку, объединяющую психолого-педагогические, инженерно-технологические, кибернетические знания, используемые ею для практической оптимизации педагогической деятельности и педагогического процесса в целом. К ней они относят следующие основные направления:

– технологию педагогической диагностики и дидактометрии;

– технологию управления образованием.

По характеристике ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» или «систематизацией классного образования».

В российской педагогике проблемой педагогической технологии занимались В.П. Беспалько, В.В. Боголюбов, М.В. Кларин, А.С. Макаренко и другие авторы.

В 1930-е гг. XX столетия в рамках культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) формулируется идея, которая определила новую матрицу педагогической технологии, — развитие ребенка происходит под воздействием обучения и воспитания, и только благодаря им.

В педагогической технологии А.С. Макаренко основой выступает разработанная автором концепция коллектива.

Г.К. Селевко в своей работе отмечает, что педагогические технологии могут быть представлены тремя аспектами:

1) научным: как часть науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса.

М.В. Клариным была предложена структура педагогической технологии, где отражены цели, методы и средства обучения, результат, оценка.

Основой педагогической технологии является постановка цели, которая формулируется через результат обучения. Цели должны быть конкретными и соответствовать методам обучения. Каждая цель может быть достигнута определенными методами и средствами обучения.

Выделяют несколько видов оценок в педагогической технологии:

– текущая оценка, которая является качественным суждением;

– текущая оценка, которая выражается в баллах.

Результат педагогической технологии выражается в действиях учащихся.

В российской педагогической науке, как отмечает М.В. Кларин, понятие «педагогическая технология» употребляется широко и неопределенно. Кроме этого, имеет место существенное различие в определении понятия «педагогической технологии» в российской и зарубежной науке, а именно: в российской науке это понятие означает приемы работы преподавателя в сфере обучения и воспитания, а за рубежом применение термина «педагогическая технология» ограничивается сферой обучения.

Вышесказанное подтверждает и определение, данное В.М. Монаховым: «Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей».

П.И. Пидкасистый еще в 1998 г. отметил, что «в отечественной литературе термин «педагогическая технология» употребляется очень широко. Он может обозначать:

– технологически разработанную обучающую систему,

– систему методов и приемов какого-либо учителя,

– методику и отдельные методы воспитания».

По мнению Е.В. Коротаевой педагогические технологии следует группировать по следующим основаниям:

1. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и другие.

Читайте также:  Чем заняться чтобы не падало зрение

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Они включают игровые технологии, проблемное обучение, технологию обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и другие.

3. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Это программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин), компьютерные технологии.

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрепление дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С. Ю. Курганова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича.

5. Природосообразные технологии, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология по М. Монтессори.

6. Альтернативные технологии: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.

В.П. Беспалько были определены этапы, которые являются слагаемыми любой педагогической технологии.

Первый этап — анализ будущей деятельности учащегося: дальнейшее обучение или профессиональная деятельность после школы.

Второй этап — определение содержания обучения на каждой ступени обучения. Результат второго этапа — учебный план, с указанием всех параметров целей.

Третий этап — проверка степени нагрузки учащихся и расчет необходимого времени на обучение при заданном способе построения дидактического процесса. Результатом этого этапа является определение коэффициента перегрузки и времени на обучение.

Четвертый этап — выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса. Результат этапа — описание (словесное или графическое) организационных форм обучения и спецификация всех необходимых для этого средств (пособия, ТСО, мебель, материалы и т. п.).

Пятый этап — подготовка материалов для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса по отдельным темам и конкретным занятиям и включение их в ранее сформулированное содержание учебного процесса. Результат этапа — тексты мотивационных ситуаций.

Шестой этап — разработка системы учебных упражнений и включение их в содержательный контекст учебных пособий. Результатом является система упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

Седьмой этап — разработка материалов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий. Результат этапа — сборник тестов по всем уровням усвоения.

Восьмой этап — разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач. Результатом являются планы учебных занятий с содержанием и методикой домашней работы учащихся.

Девятый этап — апробация проекта на практике и коррекция проекта.

Наиболее часто в учебных изданиях встречаются ссылки на признаки педагогической технологии, выявленные В.В. Пиканом:

1) технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская концепция;

2) технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций, выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата;

3) функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

4) поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;

5) органичной частью педагогических технологий являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Основные принципы разработки педагогической технологии, предложенные В.П. Беспалько, актуальные и в настоящее время, включают в себя:

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения — четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали (на весь период обучения). При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов ПС, не затрагивающих соответствующей перестройкой другие.

Под принципом природосообразности понимается такое построение учебно-воспитательного процесса, которое в наибольшей степени соответствует естественным механизмам усвоения опыта учащимися и развитию их интеллектуальных способностей. Хорошим индикатором соответствия дидактического процесса принципу природосообразности обучения и воспитания является степень желания учиться, интерес учащегося к учебному труду.

Принцип интенсивности дидактического процесса требует, чтобы вводный курс позволил более быстро или на более высоком уровне решать дидактические задачи. Индикатором степени соответствия данного дидактического процесса принципу интенсивности обучения и воспитания является скорость усвоения учащимися вида заданной деятельности с заданными показателями.

Принцип диагностической направленности означает необходимость для существования реальной педагогической технологии такой постановки целей обучения и воспитания, которая бы допускала объективный и однозначный контроль степени достижения цели.

Иной ряд основных методологических требований, которым должна удовлетворять любая педагогическая технология выдвигает Г.К. Селевко:

– концептуальность — каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

– системность — педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью;

– управляемость — возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

– эффективность — современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

– воспроизводимость — возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Несколько иными принципами построения педагогической технологии руководствуется ряд авторов (Н.В. Басова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Р.В. Овчарова, С.А. Смирнов).

С.А. Смирнов во главу угла ставит четкость в определении конечной цели; наличие обязательной обратной связи; повторяемость технологического процесса; возможность выборочного повторения отдельных педагогических процедур; проведение объективного контроля эффективности процесса и уровня достижения цели.

Как указывает в своих исследованиях Н.В. Басова основопологающими принципами педагогической технологии являются: фундаментальность, культуросообразность, целостность, гуманизация и гуманитаризация обучения, непрерывность, длительностный подход, правило «обучать исследуя, исследовать обучая».

М.М. Левина считает главным в педагогической технологии демократические формы организации процесса, целостность, вариативно-личностную организацию обучения, адаптированную к индивидуальным особенностям личности; дифференцированное управление учебной деятельностью; задачное построение и проблемную структуру учебной информации; вариативность в расчете на учебные возможности учащихся.

Р.В. Овчарова основными характеристиками педагогической технологии считает диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, наличие аргумента, проектируемость, корректируемость, целостность и управляемость, наличие критериев успешности процесса и результата, динамизм содержания форм и методов в рамках данной технологии.

Особое внимание на психологических аспектах деятельности педагога акцентирует Н.В. Кузьмина, выделяя при этом три группы психолого-педагогических технологий:

1) технологию исследования – накопление информационного фонда, необходимого для осуществления учебно-воспитательного процесса;

2) технологию конструирования, предполагающую систему и последовательность действий педагога, связанную с расширением педагогических задач по конструированию учебно-познавательной деятельности;

3) технологию взаимодействия, которая представляет собой систему из последующих действий педагога, направленную на:

– установление с учащимися педагогически целесообразных взаимодействий в процессе непосредственного взаимодействия;

– организацию объектов педагогического воздействия;

– регулирование процессов взаимодействия учащихся с объектами общения/

Следует согласиться с мнением А.С. Белкина, рассматривающего «педагогическую технологию» с точки зрения функционального подхода, то есть представляющего ее содержание как «искусство, мастерство», отмечая при этом, что принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе и отношение взрослых к ребенку. Здесь ученый выделяет несколько типов педагогических технологий:

— авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса», а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением принуждения и необоснованных требований;

— дидактико-центрические технологии, которые отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в которых также господствует субъект–объектные отношения педагога и ученика, имеет место приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактико-центрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений;

— личностно–ориентированные (антропоцентрические) технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является объектом внимания образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели;

— гуманно–личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение;

— технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект–субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества;

— эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия с Вселенной.

Как указывается в работах В.Г. Гульчевской, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, Г.К.Селевко существует несколько классификаций педагогических технологий:

– по уровню применения – выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

– по философской основе — материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистические, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности;

– по ведущему фактору психического развития — биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

– по научной концепции усвоения опыта – выделяются ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие;

– по ориентации на личностные структуры выделяются информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН), операционные (формирование способов умственных действий — СУД), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений — СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы — СДП);

– по характеру содержания и структуре различаются технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентировочные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии;

– по типу организации и управления познавательной деятельностью взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств);

– способ, метод, средство обучения определяют названия многих существенных технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие;

– по категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

— массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

— технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие);

— технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания).

Обобщение и уточнение социологического и педагогического подходов приводит к заключению, что педагогические технологии должны изучаться следующим образом:

– во-первых, как научное направление с разрабатываемым научным аппаратом (объектом, предметом, задачами), формирующейся терминологией, самостоятельной областью для исследований. Такое наиболее широкое понимание педагогической технологии встречается в работах Л.А. Байковой и Л.К. Гребенкиной, Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, Г.К. Селевко.

– во-вторых, как метаметодика, имеющая описание образовательных процессов, педагогические требования к их эффективному выполнению, разработанные технологические карты (анализ урока, воспитательного мероприятия; компьютерные варианты обработки информации, тестирования). Данный подход в раскрытии педагогических технологий отражен в трудах В.К. Дьяченко, Р.В. Овчаровой, С.А. Смирнова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской.

– в-третьих, как конкретно-технологическая операция, действие (технологическая цепочка), подразумевающее совокупность методов и приемов, позволяющих достичь оптимального результата; это собственно техника урока, практическое воплощение требований и рекомендаций, разрабатываемых на научном и метаметодическом уровне (работы А.А. Гина, В.В. Гузеева, М. Чердова, Ф.В. Шаталова, Н.Е. Щурковой).

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме педагогических технологий позволяет сделать вывод о том, что в современной науке существует большое количество разнообразных подходов в определении как термина «педагогической технологии», так и принципов её построения. Объясняется это многогранностью данного понятия.

Источники:
  • http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-chto-takoe-pedagogicheskaja-tehnologija-chto-takoe-zdorovesberegayuschaja-tehnologija.html
  • http://studfiles.net/preview/1725237/page:46/
  • http://superinf.ru/view_article.php?id=295