Меню Рубрики

Аооп для детей с овз зрение

Ч. 3 ст. 53 Закона ЛНР «Об образовании» определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.

Подробное описание вариантов АООП для различных

категорий обучающихся с ОВЗ

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3.1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3.4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР — умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым в СОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым в СОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

В СОС НОО ОВЗ и СОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

Наталья Комова

Вариативность форм и условий обучения, законодательно закреплённых на территории РФ, ставит современных родителей перед необходимостью принятия решения, связанного с определением максимально подходящей образовательной организации для обучения своего ребёнка. В соответствии с Законом об образовании формы получения образования на территории РФ могут быть как традиционные, так и в форме семейного образования или самообразования. Под традиционной формой образования мы понимаем обучение в классе в государственной или частной образовательной организации, имеющей государственную аккредитацию и образовательную лицензию, или в форме надомного обучения, при обучении по индивидуальному учебному плану, в этом случае варианты обучения и посещение образовательной организации ребёнком определяются исходя из индивидуальных возможностей обучающегося. Семейное образование или самообразование предполагает прикрепление ребёнка к образовательной организации, в которой он проходит промежуточную и итоговую аттестацию, а основное обучение получает в семье: образовательные программы и методики родители выбирают самостоятельно.

Помимо перечисленных форм получения образования с сентября 2016 года у первоклассников, имеющих статус ОВЗ, появляется возможность освоения начальной ступени образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ. ФГОС НОО вводится только в классах, которые формируются на первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть с 1 сентября 2016 года.

Так, слепой первоклассник, не имеющий интеллектуальных нарушений, может учиться как в классе среди нормально видящих сверстников, осваивающих основную общеобразовательную программу (ООП), так и в классе среди незрячих сверстников, осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП) для слепых и/или слабовидящих обучающихся. Обучение по АООП может проходить в пролонгированные сроки (с увеличением времени обучения на 1 год), но к моменту завершения начальной ступени образование слепых и слабовидящих обучающихся по итоговым достижениям должно полностью соответствовать требованиям ФГОС НОО, предъявляемым к результатам освоения основной образовательной программы.

Представленные в Стандарте варианты обучения определяют сроки освоения программы начального общего образования, её содержание, в том числе коррекционной составляющей, развитие жизненных компетенций, а также соответствие или несоответствие академическому уровню образования. Академический уровень образования — «образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья», — представлен в вариантах (3.1, 3.2, 4.1, 4.2).

Для слепых обучающихся (4 варианта):

вариант 3.1 — 4 года; вариант 3.2 — 5 лет; вариант 3.3 — 5 лет; вариант 3.4 — 5 лет, в данном варианте для обучающегося организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Для слабовидящих обучающихся (3 варианта):

вариант 4.1 — 4 года; вариант 4.2 — 5 лет; вариант 4.3 — 5 лет.

Определением образовательной программы, оказанием помощи родителям в выборе образовательной организации, в которой созданы оптимальные условия для обучения рёбенка с ОВЗ, занимаются региональные психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). На основании выданных ПМПК рекомендаций по обучению ребёнка родители обращаются в предпочитаемую образовательную организацию, в которой, исходя из существующих возможностей, либо разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП) к освоению ООП с индивидуальным учебным планом с учётом ИПР (для ребёнка инвалида), либо, если в школе существует аккредитованная АООП для слепых и/или слабовидящих обучающихся, подбирается один из вариантов обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, подходящий для данного ребёнка.

Варианты организации обучения

Начальная школа (НОО)

Вариант 3.1. Обучение в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу (ООП) в соответствии с ФГОС НОО, по адаптированной образовательной программе (АОП) начального общего образования и индивидуальному учебному плану (ИУП), совместно с нормально видящими сверстниками. С дополнительным посещением коррекционных тифлопедагогических занятий и необходимых реабилитационных курсов, ориентированных на незрячих, в соответствующих организациях. Срок обучения — 4 года.

Вариант 3.2. обучение по адаптированной основной образовательной программе (АООП) начального общего образования в соответствии с ФГОС, в образовательной организации, реализующей АООП для слепых обучающихся. Срок обучения — 5 лет.

Вариант 3.3 и 3.4 предполагает обучение в образовательной организации слепого ребёнка с разной степенью умственной отсталости по индивидуальному учебному плану, индивидуальной программе обучения или специальной индивидуальной программе развития (СИПР), в освоении которых содержание и результаты не соответствуют ФГОС НОО. Срок обучения — 5 лет.

Основное общее образование (ООО) и среднее (полное) общее образование (СОО)

1. Обучение по АОП основного общего и среднего (полного) образования и индивидуальному учебному плану (ИУП) в образовательной организации, реализующей ООП в соответствии с ФГОС.

2. Обучение по АООП в образовательной организации (бывшие школы III — IV видов), реализующей АООП основного общего и среднего (полного) образования для слепых обучающихся в соответствии с ФГОС.

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий обучения слепых детей

1. Необходимым условием обучения слепых и слабовидящих с прогрессирующим заболеванием органа зрения на всех образовательных ступенях (начальное, основное, среднее (полное) общее образование) является организация обучения на основе применения рельефно-точечной системы обозначений Луи Брайля.

2. Сопровождение образовательного процесса тифлопедагогом, тьютором, педагогом-психологом (степень участия каждого специалиста определяется индивидуально, по результатам обследования ребёнка).

3. Обеспечение слепого обучающегося специальными: учебно-методическими пособиями, материалами, учебниками (отпечатанными рельефно-точечным шрифтом, аудиоучебники в формате Daisy, Mp3), техническими средствами (в т.ч. тифло), расходными материалами.

4. Определение основных направлений, содержания и объёма коррекционной работы, обеспечивающей формирование необходимых жизненных компетенций у слепого обучающегося, и условия её реализации.

5. Специальные образовательные условия обучения должны соответствовать требованиям ФГОС общего образования: начального, основного, среднего (полного) для слепых обучающихся.

6. Для слепых детей с разной степенью умственной отсталости необходима особая организация образовательной среды, учитывающая их специфические социальные и образовательные потребности.

Варианты организации обучения

Начальная школа (НОО)

Вариант 4.1. Обучение в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу (ООП) в соответствии с ФГОС НОО, по адаптированной образовательной программе (АОП) начального общего образования и индивидуальному учебному плану (ИУП), совместно с нормально видящими сверстниками. С дополнительным посещением коррекционных тифлопедагогических занятий и необходимых реабилитационных курсов в соответствующих организациях. Срок обучения — 4 года.

Вариант 4.2. Обучение по адаптированной основной образовательной программе (АООП) начального общего образования в соответствии с ФГОС, в образовательной организации, реализующей АООП для слабовидящих обучающихся. Срок обучения — 5 лет.

Вариант 4.3 предполагает обучение в образовательной организации слабовидящего ребёнка с лёгкой умственной отсталостью по индивидуальному учебному плану, индивидуальной программе обучения, в освоении которых содержание и итоговые достижения не соответствуют ФГОС НОО. Срок обучения — 5 лет.

Читайте также:  Какое должно быть зрение для машиниста

Основное общее образование (ООО) и среднее (полное) общее образование (СОО)

1. Обучение по АОП основного общего и среднего (полного) образования и индивидуальному учебному плану (ИУП), в образовательной организации, реализующей ООП в соответствии с ФГОС.

2. Обучение по АООП в образовательной организации (бывшие школы III — IV видов), реализующей АООП основного общего и среднего (полного) образования для слабовидящих обучающихся в соответствии с ФГОС.

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий обучения слабовидящих детей

1. Обеспечение слабовидящего обучающегося специальными: учебно-методическими пособиями, материалами, аудиоучебниками в формате Daisy, Mp3, техническими средствами (электронная лупа, тифлофлешплеер, видеоувеличитель и т.п.).

2. Определение основных направлений, содержания и объёма коррекционной работы, обеспечивающей формирование необходимых жизненных компетенций у слабовидящего обучающегося и условия её реализации.

3. Сопровождение образовательного процесса тифлопедагогом, тьютором, педагогом-психологом (степень участия каждого специалиста определяется индивидуально, по результатам обследования ребёнка).

4. Специальные образовательные условия обучения должны соответствовать требованиям ФГОС общего образования: начального, основного, среднего (полного) для слабовидящих обучающихся.

5. Для слабовидящих детей с лёгкой умственной отсталостью необходима особая организация образовательной среды, учитывающая специфические образовательные потребности обучающихся и их дальнейшую реализацию в разных социальных сферах.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе № 273 «Об образовании в РФ» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

«Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам» (ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273).

На сегодняшний день образовательным организациям очень важно правильно организовать свою деятельность по введению ФГОС и получить аккредитацию по адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП).

Стандартом НОО предусмотрена возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).

При составлении программы важно соблюдать все составляющие (требования к АООП), предписанные в стандарте:

1) структура АООП (в том числе соотношение обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объёму;

2) условия реализации АООП, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;

3) результаты освоения АООП.

На основе ФГОС образовательная организация может разработать в соответствии со спецификой своей уставной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учётом особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с ОВЗ.

Тем не менее у родителей слепого или слабовидящего ребёнка есть законное право обучаться в любой образовательной организации, реализующей основную образовательную программу. Для такого обучающегося специалистами и педагогами школы индивидуально разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП). В соответствии с п. 28 ст. 2 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» «адаптированная образовательная программа представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

Несмотря на рекомендации специалистов, право выбора образовательной организации закреплено за родителями (законными представителями) будущего школьника. Но прежде чем принять окончательное решение, стоит объективно оценить реальные, а не предписанные законом и стандартом условия.

Организация инклюзивного обучения ребёнка с глубокой патологией зрения в классе с нормально видящими сверстниками на начальной ступени образования осложнена необходимостью формирования навыка письма, чтения, записи математических вычислений при помощи рельефно-точечной системы Брайля, использования на уроках достаточного количества наглядных средств. Ряд трудностей возникнет и на других образовательных уровнях при преподавании общеобразовательных дисциплин, отличающихся спецификой содержания и применяемых методик обучения, использованием специальных средств и приспособлений. Например, если теория предмета «Информатика и ИКТ» для всех учащихся идентична, то её практическая реализация существенно отличается, так как обучающийся со зрительной депривацией должен научиться осуществлять ввод, обработку и получение информации через программу невизуального доступа, что требует знания дополнительного функционала и умения работать с синтезатором речи, и/или брайлевский дисплей (для чего необходимы знания 8-точечного компьютерного шрифта Брайля, дополнительного функционала), с учётом применения стандартных клавиатурных команд. Таким образом, преподавателю необходимо не только владеть методиками преподавания данной дисциплины, но и самому уметь работать на компьютере с использованием указанных средств невизуального доступа.

Специфичными в преподавании являются и такие дисциплины, как «Изобразительное искусство» (аналог для обучения слепых — «Тифлографика»), «Физическая культура» («Адаптивная физкультура»), «Технология». По содержанию, планированию, используемым средствам и методикам преподавания перечисленные предметы существенно отличаются от их аналогов.

Кадровое обеспечение реализации программы должны осуществлять специалисты, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. В частности, учителя начальных классов и учителя разных предметных областей, которым предстоит обучать слепых и слабовидящих детей, должны иметь высшее педагогическое профильное образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области тифлопедагогики или тифлопсихологии, а также владеть:

• рельефно-точечной системой обозначений Брайля (включая специфику записи по своему предмету);

• навыком грамотной диктовки учебного материала, позволяющей осуществлять его запись в линейной системе рельефно-точечных обозначений Брайля;

• методикой использования тифлотехнических устройств, рельефно-графических пособий, наглядного материала и др.;

• базовыми знаниями в области тифлопсихологии и тифлопедагогики.

Из факта наличия во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечня необходимых материально-технических средств, указанного в приложениях № 3 и № 4 Стандарта следует, что в учебном плане должно быть отведено время, когда тифлопедагог или учитель будет обучать детей использованию в образовательном процессе тифлотехнических средств (в том числе компьютера со специальным программным обеспечением), работе с клавиатурой и синтезаторами речи (в Стандарте данный функционал не только не закреплён за конкретным педагогом, но и не учтён). Однако этот процесс требует достаточного количества времени, которое невозможно реализовать в отведённые ФГОС НОО часы коррекции.

В соответствии с «Законом об образовании» и образовательным стандартом необходимые условия для получения качественного образования любой категории обучающихся должны быть созданы в каждой образовательной организации, реализующей основную образовательную программу.

Реализация АОП и АООП возможна, в том числе и через сетевую форму взаимодействия, с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций. Таким образом, если в школе отсутствуют тифлопедагог, инструктор по ориентировке или учителя, владеющие методиками преподавания своего предмета слепым и слабовидящим обучающимся, в том числе с применением рельефно-точечной системы Брайля, данные обстоятельства не могут стать поводом для отказа в обучении.

Образовательная организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, а также создаёт условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы и образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения основной образовательной программы.

В Стандарте установлены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Обозначенные критерии также распространяются на требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы (АОП) слепыми или слабовидящими обучающимися и содержательно дополняются с учётом специфики обучения данной категории детей.

Организация образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП НОО включают: учебный план НОО (предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП НОО. Определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам (годам обучения).

АООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет образовательная организация.

Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов.

«В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

— учебные занятия для углублённого изучения отдельных обязательных учебных предметов;

— учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

— увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

— введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;

— введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов».

Временные затраты на внеурочную деятельность составляют 10 часов в неделю, из них не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.

Содержание специальных требований по организации обучения детей с глубокими нарушениями зрения можно представить в виде следующих разделов:

1. Форма представления содержания учебных предметов:

а) методики преподавания отдельных предметов;

б) специальные наглядные средства обучения незрячих;

в) специальные учебники и учебные приспособления (для письма, черчения, рисования и т.п.).

2. Обеспечение коррекционного компонента (через урочную и внеурочную деятельность), определяющего овладение слепыми и слабовидящими учащимися необходимыми жизненными компетенциями.

3. Технические средства доступа к информации:

а) программное обеспечение (программы невизуального доступа, синтезаторы речи и т.п.);

б) тифлотехнические устройства;

в) индивидуальные средства ориентирования и мобильности.

4. Архитектурная доступность (система внешних и внутренних ориентиров):

а) зрительные ориентиры;

б) слуховые ориентиры;

в) осязательные ориентиры.

Обучающиеся с глубокими нарушениями зрения должны использовать учебные пособия наравне со своими нормально видящими одноклассниками. Вследствие того, что плоскопечатные издания в основном недоступны для данной категории обучающихся, необходимо выбирать альтернативные формы представления учебных материалов:

1) издания, выполненные рельефно-точечным шрифтом Брайля;

2) издания с использованием укрупненного шрифта (Arial, кегль 14 и больше);

3) цифровую аудиозапись в форматах Mp3, DAISY;

4) тексты в электронных форматах (TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML);

5) цветные рельефные изображения и наглядные пособия;

6) информативные контрастные иллюстрации и пособия, не перегруженные второстепенными деталями, с применением различного фона, комфортного для рассматривания объектов.

Выбор того или иного способа представления учебного материала зависит от многих факторов, в частности, от того, насколько данный формат представления учебного материала удобен для конкретного обучающегося (группы обучающихся); насколько адекватно можно представить материал учебного пособия в данном формате.

На наш взгляд, учитывая вышеперечисленные требования и условия к организации образовательного процесса обучения детей с глубоким нарушением зрения, в ближайшей перспективе организовать достойные условия обучения данной категории обучающихся в бывших массовых школах практически невозможно по ряду объективных причин: кадры, материально-технические средства, финансы и т.п.

Вместе с тем открываются возможности более эффективной реализации у организаций, обеспеченных опытными и квалифицированными кадрами в тифлопедагогической области (например, специальные школы, в которых обучаются слепые и слабовидящие дети). Данные организации могли бы стать ресурсными центрами по оказанию методической и консультативной помощи в обучении детей с глубоким нарушением зрения, а также выполнять малотиражную печать рельефно-точечным шрифтом Брайля.

Денискина В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения // В.З. Денискина. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 6. — С. 4–14.

Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Регистрационный № 35847)// Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, 2013-2014. URL: http://xn—273—84d1f.xn—p1ai/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598.

Соколов В.В., Комова Н.С. Современные технические средства реабилитации детей со зрительной депривацией// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013 № 6. С. 33 — 42.

Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. М.: Владос, 2013. 223 с.

(На фотографии — Андрей Дроботов)

АДАПТИРОВАННАЯ основная образовательная программа для детей с ОВЗ нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)

    Светлана Голохвастова 1 лет назад Просмотров:

1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ОРЛА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 77 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА (МБ ДОУ детский сад 77) г. Орел, ул. Бурова, д. 12 Тел. (факс) (4862) Утверждаю: Заведующая МБ ДОУ детского сада 77 Сбоева Т.В. 20 г. АДАПТИРОВАННАЯ основная образовательная программа для детей с ОВЗ нарушением зрения (амблиопией и косоглазием) МБ ДОУ детского сада 77 комбинированного вида Принята на расширенном педагогическом Совете Протокол 1 от «24» августа 2015 г. Орел, 2015г. 1

2 Содержание АООП 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Цели и задачи реализации АООП Принципы и подходы к формированию АООП Характеристика особенностей развития детей с нарушением зрения Специальные условия реализации АООП Планируемы результаты освоения АООП Мониторинг освоения АООП. 2. Содержательный раздел 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Взаимодействие специалистов 2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения зрения. 3. Организационный раздел 3.1. Описание материально технического обеспечения АООП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Методический комплект к АООП 3.2. Распорядок и режим дня 3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.4. Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметнопространственной среды кабинета тифлопедагога. 2

3 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА АООП адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием) — определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей видов деятельности. АООП разработана в соответствии с «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Декларацией прав ребенка», ФЗ от «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, СанПиН Данная программа составлена на основе: Основной образовательной программы дошкольного образования МБ ДОУ детского сада 77, с учетом методических рекомендаций для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей 3-8 лет с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной Цели и задачи реализации АООП Цель АООП: построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей 3-8 лет с нарушением зрения, предусматривающее полное взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников и направленное на сохранение и коррекцию зрения, повышение уровня речевого и психофизиологического развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности зрительного, речевого и общего развития детей. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание зрительного, речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. АООП предусматривает решение ряда задач (диагностических, коррекционноразвивающих, образовательных): 1. Обучать использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке. 2. Формировать у детей представление о своих зрительных возможностях и умение активно использовать нарушенное зрение и все сохранные анализаторы. 3. Формировать умения получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов. 4. Развивать зрительное восприятие на предметы окружающего мира (цвет, форма, величина). Формировать у детей зрительные способы обследования предметов и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел. 3

4 5. Развивать познавательную активность ребенка, интерес к совместной со взрослым деятельности и самостоятельной деятельности (игровой, познавательноречевой, продуктивной). 6. Развивать экспрессивную речь ребенка, артикуляционную моторику и речевое дыхание. Совершенствовать фонематическую сторону речи. 7. Способствовать развитию психических функций: наглядно-образное и логическое мышление — активизировать мыслительные операции (обобщение, классификация). 8. Развивать мелкую моторику ребенка. 9. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов ДОУ. 10. Формировать психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивать преемственность со следующей ступенью системы общего образования Принципы и подходы к формированию АООП Основой АООП является создание оптимальных условий для коррекционно развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением зрения. Это достигается за счет создания комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. Общие дидактические принципы и подходы воспитания и обучения соответствуют ООП ДО ДОУ. Основными принципами организации коррекционно-педагогического процесса являются: — учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения; — комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения; — модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей; — дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучения; — обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно — школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения; — система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения; — создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка; — обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2-х до лет. Вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. 4

Читайте также:  Таблица для определения остроты зрения стоимость

5 Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения путем создания щадящих условий комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий Характеристика особенностей развития детей с нарушением зрения Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта нарушения зрения. Специфические особенности детей с амблиопией и косоглазием Характерными особенностями зрительных нарушений являются: — Нарушения функций остроты зрения. — Нарушения функций цветоразличения. — Нарушения функций поля зрения. — Нарушения бинокулярного характера зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей 3-4 лет с нарушением зрения Восприятие. Формирующиеся у детей зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников. Внимание. Развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, в увеличении объема внимания. Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания. Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. Физическое развитие. Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве. Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение. Голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе. При этом теряется направление. Самообслуживание. В процессах самообслуживания не все дети с нарушением зрения имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей Музыкальное развитие. Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, вызывает определённые трудности при выполнении музыкально ритмических упражнений. На фоне зрительной патологии возникают следующие недостатки: это скованность движений, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др. Особенности взаимодействия и общения. Нарушение зрения отрицательно сказывается на всех видах познавательной деятельности, на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняет его интеграцию в общество нормально видящих сверстников. Предпосылкой становления личности ребенка является общение. 5

6 Недостаточная информация о состоянии партнера по общению у детей с нарушением зрения ограничивает возможность контролировать свое поведение. Безопасность. Формирование знаний и умений по основам безопасности жизнедеятельности у детей с нарушениями зрения имеет свои особенности, отличающие этот процесс от аналогичного у сверстников с сохранным зрением. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по памяти, на ощупь. Психолого-педагогическая характеристика детей 4-5 лет с нарушением зрения Восприятие. Часто зрительные представления искажены. Внимание. Развитие внимания в данном возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и развитии его устойчивости. Память. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий дошкольников с нарушением зрения. Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. Физическое развитие. Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве. Сложности зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках и других двигательных актов. Самообслуживание. У детей с патологией зрения снижен контроль над качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда. Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука также наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира, который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни. У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений. Особенности взаимодействия и общения. Дети начинают понимать свое отличие от нормально видящих. Уровень самооценки дошкольников с нарушением зрения ниже и менее устойчив, у них не сформировано адекватное отношение к своему дефекту, что затрудняет контакт с другими людьми. Нарушения зрительного восприятия приводят к своеобразию понимания эмоционального состояния партнера, затрудняют восприятие его внешности, ограничивают возможности получения информации о внешнем облике человека. Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не используют выразительные движения, жесты, мимику. Таким образом, речь для них служит самым важным 6

7 средством общения, так как невербальные проявления характера, настроения, эмоционального состояния они улавливают с трудом. Безопасность. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь. Изобразительная деятельность. Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно-практических заданий имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности как рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением зрения. В результате наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно-двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с нарушением зрения: Восприятие. Зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка. Внимание. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного, так впоследствии и произвольного замедляется. В компенсаторном развитии слабовидящих детей большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств. Память. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов. Мыслительные процессы. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности Физическое развитие. Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный, скованный характер. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметно практические действия и насколько они качественны. Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п. Самообслуживание. У детей с патологией зрения снижен контроль над качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда. Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука также наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира, 7

8 который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни. У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений. Особенности взаимодействия и общения. Взрослый для ребенка с нарушениями зрения выступает не только носителем огромного опыта и знаний человеческих взаимоотношений, но и является инициатором их передачи. Таким образом, развитие у ребенка потребности в уважении со стороны взрослого обеспечивается достаточной вовлеченностью старшего партнера в «теоретическое» сотрудничество с детьми, которое и помогает последним достигать их целей. Дети со зрительным дефектом стремятся к общению и активному взаимодействию с окружающими, но, не имея достаточного количества коммуникативных средств и умений, опыта общения, не могут реализовать свою потребность в общении. Ведущей формой общения для детей с нарушением зрения является внеситуативно-познавательная, основанная на познавательной мотивации совместной деятельности. Данная форма общения имеет в своей структуре предметно-практические и речевые действия как основные средства ее осуществления, расширяет компенсаторные возможности детей. Безопасность. Из-за особенностей психического развития (нарушение зрительного представления, сужение объёма памяти, особенности эмоциональноволевой сферы, узость мыслительных операций и т.д.) дети с нарушениями зрения овладевают навыками безопасности жизнедеятельности гораздо медленнее, чем их нормально видящие сверстники. Трудности и опасности вызывают такие, казалось бы, мелочи, как овладение столовыми приборами, нахождение своих вещей в комнате, передвижение по улице, переход через дорогу и т.д. Все эти знания и умения должны быть сформированы уже в дошкольном возрасте, так как в последующей жизни они становятся просто необходимыми для осуществления какой-либо деятельности. Изобразительная деятельность. Дети с нарушением зрения сталкиваются с трудностями изобразительного характера, обусловленные нарушением зрительного анализатора. Ребёнок знает, что он хочет изобразить, но не знает, как это сделать. Здесь сказывается не только неумение, но и незнание, отсутствие чёткого представления о предметах окружающего мира. Неполноценное зрение затрудняет процесс наблюдения (выделение существенных признаков, определение формы, строения и взаимоотношения отдельных частей натурного объекта, хуже соотносят части с целыми), изображение детьми пропорций, передачу перспективы. Дети с косоглазием и амблиопией из-за монокулярного характера зрения и снижения зрения испытывают значительные трудности при определении насыщенности цвета, оттенков и светлоты предметов, величины объёмных предметов. У детей с нарушением зрения возникают трудности в словесном обозначении цветов и их оттенков, так как эти знания находятся в пассивном словарном запасе детей. Характеристика речи детей с нарушением зрения Зрительные нарушения осложняют формирование речи детей. Зрительные нарушения отрицательно сказываются на чувственной стороне речи, обедняют смысловую сторону слова и затрудняют его понимание. Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна: снижение двигательной активности, нарушение восприятия, ориентировки в пространстве, зрительно-пространственных представлений об объёме, протяжённости и трёхмерности пространства, отмечается замедленность, 8

9 фрагментарность, искажение зрительного восприятия изображений на картинках, замена одних предметов другими при экспозиции в непривычном ракурсе, что объясняется узорность обзора, особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Кроме того, в период лечения методом прямой окклюзии в рабочем состоянии оказывается глаз с наименьшей остротой зрения. Все перечисленные выше факторы отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. Неточные представления об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов без конкретного содержания. Это является причиной недоразвития смысловой стороны речи и трудностей в развитии познавательной деятельности дошкольника. Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Недоразвитие речи затрудняет осмысливание материала, ведёт к механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания на практике. В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств. Общая особенность таких детей нарушение словесного опосредования. Если ребенок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие представления о нем. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Верно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и становятся объектами познания. Речь мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и даёт возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обусловливают замедленный темп развития речи детей с нарушениями зрения. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем в норме. У детей с нарушениями зрения выделяют 4 уровня сформированности речи: 1 уровень. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения. 2-ой уровень. Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, в составлении предложений и развёрнутых рассказов. Фонематический анализ не сформирован. 3-й уровень. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. Низкий уровень соотнесённости слова и образа предмета и знания обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений. Множественные нарушения звукопроизношения. Низкий уровень сформированности фонематических процессов. 4-й уровень. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова и образа предмета и обобщающих понятий. Отмечаются эхолалии. Со многими заданиями не справляются. Связная речь состоит из отдельных слов. Дети с нарушением речи и зрения часто имеют в анамнезе соматическую ослабленность, ЗПР, хронические заболевания, что является сочетанной патологией или сложной структурой дефекта. 9

10 Специальные условия реализации АООП Для реализации АООП необходимым условием является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с нарушением зрения, открытой для его родителей (законных представителей) и гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников. Важная роль в определении необходимых в каждом конкретном случае специальных образовательных условий отводится системе психолого-медикопедагогического консультирования деятельности системы ПМПК и консилиума ДОУ (ПМПк). В структуру специальных условий, создаваемых для детей с нарушением зрения, входят образовательные потребности, свойственные для всех воспитанников, а также, потребности, характерные только для детей с нарушением зрения. Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в детский сад заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего. Детей, таким образом, рекомендуется рассаживать за столы рядами (в старшей и подготовительной к школе группе): 1 ряд — дети с очень низкой остротой зрения (-0,4) 2 ряд — дети с остротой зрения (-0,4-0,6) 3 ряд и далее — дети с хорошей остротой зрения (-0,6-1,0). Если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от педагога, если у ребенка окклюзия правого глаза, то слева от педагога, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2-3 ряд, а с парезами глазных мышц — по центру в зависимости от остроты зрения. При рассматривании объекта, картины детей рекомендуется рассадить таким образом: — соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз; — полукругом (не широким) — «каре» — «параллельно» — справа и слева от воспитателя по одному ряду детей. Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия (расходящееся). Детей следует сажать так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м. от глаз Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях. Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям. На занятиях по математике размер предметов до 15 см, размер используемой натуры-20-25см, раздаточный материал-2-3см. Картину обычно демонстрируют на определенном фоне, мелкие картины также. Можно одновременно демонстрировать две одинаковые картины, чтобы все дети хорошо их видели. Следует тщательно продумывать удобное размещение пособий на занятиях по изобразительной деятельности с учетом остроты зрения и окклюзии, а также использовать индивидуальные подставки (вертикаль) для рассматривания объекта, показа предметов. Нужно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий, например, через 10

11 20-30 мин. Игры с наклоном головы сменяются подвижными играми с подъемом головы. Во всех видах деятельности этим детям необходимо дополнительно подходить к рассматриваемому предмету, объекту. На физкультурных занятиях надо практиковать замену некоторых упражнений по согласованию с врачом-офтальмологом, дополнительную подстраховку детей во всех видах движений, так как у детей нарушена координация движений в связи с низкой остротой зрения. Следует уменьшать дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощутил движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает свободу движений. Можно иногда снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия. На музыкальных занятиях дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста с нарушением зрения конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры обязательной части Программы Целевые ориентиры к началу Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста (к 3 годам) дошкольного образования (к 7 годам) — ребенок интересуется — ребенок овладевает основными культурными окружающими предметами и средствами и способами деятельности, проявляет активно действует с ними; инициативу и самостоятельность в разных видах эмоционально вовлечен в действия с деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость др.; способен выбирать себе род занятий, участников в достижении результата своих совместной деятельности; действий; — ребенок обладает установкой положительного — ребенок использует отношения к миру, к разным видам труда, другим специфические, культурно людям и самому себе, обладает чувством фиксированные предметные собственного достоинства; действия, знает назначение бытовых — ребенок активно взаимодействует со сверстниками и предметов (ложки, расчески, взрослыми, участвует в совместных играх; способен карандаша и пр.) и умеетдоговариваться, учитывать интересы и чувства других, пользоваться ими. Владеет сопереживать неудачам и радоваться успехам, простейшими навыками адекватно проявляет свои чувства, в том числе самообслуживания; стремится чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 11

Читайте также:  Какие надо делать упражнения чтобы восстановить зрение

12 проявлять самостоятельность в — ребенок владеет способами передачи собственных бытовом и игровом поведении. эмоциональных состояний, умеет сдерживать Может вариативно менять свои проявления негативных эмоций; откликается на действия на пути достижения цели; эмоции близких людей и друзей, понимает — ребенок проявляет стремление кэмоциональные состояния окружающих, проявляет независимости, свободе, сочувствие, готовность помочь окружающим, перестройке отношений с взрослыми сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; (выбор движения, материала, места, эмоционально реагирует на произведения партнеров, длительности изобразительного искусства, музыкальные и деятельности и т.п.); художественные произведения, мир природы, умеет — ребенок владеет активной речью, наслаждаться ее красотой; бережно относится к включенной в общение; может животным и растениям; обращаться с вопросами и — ребенок обладает развитым воображением, которое просьбами, понимает речь взрослых; реализуется в разных видах деятельности, и прежде знает названия окружающих всего в игре; владеет разными формами и видами предметов и игрушек; игры, различает условную и реальную ситуации; — в общении ребенка преобладает- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, положительный эмоциональныйможет выражать свои мысли и желания, может фон; ребенок не проявляет использовать речь для выражения своих мыслей, необоснованной агрессии по чувств и желаний, построения речевого высказывания отношению к окружающим и себе. В в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у соответствующих ситуациях ребенка складываются предпосылки грамотности; сопереживает сверстнику, герою — у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он литературного произведения, подвижен, вынослив, владеет основными движениями, мультфильма; может контролировать свои движения и управлять — ребенок стремится к общению сими; взрослыми и активно подражает им- ребенок способен к волевым усилиям, может в движениях и действиях; следовать социальным нормам поведения и правилам проявляются игры, в которых в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с ребенок воспроизводит действия взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила взрослого. Может быть ведущим в безопасного поведения и личной гигиены; может диалоге с взрослым, даже оценить свои и чужие поступки в соответствии с малознакомым (задает вопросы, первичными ценностными представлениями о том, призывает к действию и т.п.); «что такое хорошо, а что такое плохо»; — ребенок проявляет интерес к — ребенок проявляет любознательность, задает сверстникам; наблюдает за их вопросы, интересуется причинно-следственными действиями и подражает им; связями, пытается самостоятельно придумывать — ребенок проявляет интерес к объяснения явлениям природы и поступкам людей, стихам, песням и сказкам, склонен экспериментировать и наблюдать; рассматриванию картинок, — ребенок проявляет познавательный интерес и стремится двигаться под музыку; уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, эмоционально откликается на города, страны; проявляет толерантность, интерес, различные произведения культуры и симпатию и уважение к носителям других искусства; национальных культур, стремится к познавательноличностному — у ребенка развита общению с ними; крупная моторика, он стремится осваивать — ребенок обладает начальными знаниями о себе, о различные виды движения (бег, природном и социальном мире, в котором живет; лазанье, перешагивание и пр.). знаком с произведениями детской литературы, Пытается использовать обладает элементарными представлениями из области приобретенные двигательные живой природы, естествознания, математики, истории навыки в новых предлагаемых и т.п.; условиях (преодоление препятствий, — ребенок способен к принятию собственных решений, 12

13 расстояний в изменившихся опираясь на свои знания и умения в различных видах условиях); деятельности; стремится самостоятельно преодолевать — ребенок узнает и называет членовситуации затруднения разными способами, в своей семьи. Ориентируется в зависимости от ситуации может преобразовывать отношении гендерных способы решения задач (проблем); представлений о людях и себе — ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по (мальчик, девочка, тетя, дядя) и простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью возраста людей (дедушка, бабушка, взрослого может определить свое затруднение, тетя, дядя, дети). Имеет первичные выявить его причины и сформулировать представления о некоторых познавательную задачу, зафиксировать достижение профессиях (продавец, воспитатель, результата и условий, которые позволили его достичь. врач, водитель). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Планируемые результаты освоения программы ребенком с нарушением зрения на этапе завершения коррекционного образования. Развитие зрительного восприятия: зрительно обследует и анализирует предметы по их основным признакам (цвет, форма, величина); зрительно различает и называет группы предметов с однородными признаками; различает геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, конус, куб, призма); использует эталон формы для анализа основной формы реальных предметов; зрительно анализирует форму и величину предметов, отбирает предметы по убывающей и возрастающей величине; выделяет и словесно обозначает величину (ширину, длину) реальных предметов, устанавливает взаимосвязь между предметами по величине; располагает на плоскости предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине; видит расположение предметов на картине, называет предметы, расположенные дальше, ближе; описывает предметы и находит их по описанию, оперирует не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечает признаки, воспринимаемые на слух, изображает простейшие пути следования на рисунке и словесно, делает простейшие схемы пространства; анализирует сложную форму предметов (3-5 частей) с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т.д.) для анализа строения формы предметов. Социально бытовая ориентировка: называет окружающие предметы их разнообразные качества (форму, цвет, вкус, запах); ориентируется в многообразии предметов одного вида, проводит группировку предметов по признакам путем сравнения пар предметов равных видов; дифференцирует предметы одного вида; 13

14 знает и называет многие профессии, их необходимость; знает и называет некоторые инструменты, необходимые для работы взрослых, электроприборы, которые облегчают труд человека; вычленяет отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах; имеет представления о некоторых общественных учреждениях, называет и понимает их назначение; знает и соблюдает правила поведения в общественных местах; знает и называет название своего города, домашний адрес, название улицы, на которой расположен детский сад; знает и называет разные виды транспорта, их назначение; различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значение сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов; умеет оценивать эмоциональное состояние человека; соблюдает правильную осанку во время ходьбы, за столом и т.д. знает и соблюдает правила поведения, ухода за телом, стремиться к здоровому образу жизни; имеет представления о возможностях своего зрения, пользуется зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. Развитие пространственной ориентировки: обозначает в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использует в речи пространственные термины; определяет и словесно обозначает пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя; находит и располагает игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства; определяет стороны предметов, наполняющих пространство; передвигается в названном направлении, сохраняет направление движения, может обозначать направление движения соответствующими пространственными терминами; ориентируется в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры; понимает и выполняет практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога; контролирует свои действия с помощью зрения и осязания; самостоятельно находит дорогу к другим группам, кабинетам врача, медсестрыортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада; узнает помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола; ориентируется в микропространстве, умеет располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях; располагает предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначает расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами; использует сохранные анализаторы Мониторинг освоения коррекционно-образовательной программы В ДОУ, согласно п ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального развития детей с нарушениями зрения. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются педагогами для решения следующих коррекционнообразовательных задач: 14

15 индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с ОВЗ, построения его образовательной траектории и (или) профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. Конкретные сроки проведения диагностики определяются в годовом календарном учебном графике, который утверждается ежегодно перед началом учебного года. Оценка результатов реализации АООП включает в себя: — тифлопедагогическое обследование — логопедическое обследование — психологическую диагностику — педагогическую диагностику Оценка индивидуального развития дошкольников с нарушением речи Тифлопедагогическое обследование В сентябре и апреле тифлопедагог проводит развернутое обследование детей с нарушением зрения по развитию: 1. зрительного восприятия: формы, цвета, величины, пространвенного расположения, сложной формы, зрительного внимания, сюжетных изображений; 2. обследование уровня готовности к обучению пространственной и социально бытовой ориентировке: выявление развития готовности сохранных анализаторов к обучению и ориентировке, исследование представлений о предметах, заполняющих замкнутое пространство, исследование ориентировке на собственном теле, телах близких людей и в микропространстве, исследование представлений об окружающем пространстве (замкнутое помещение), исследование проявления интереса как мотива обучения пространственной ориентировке, исследование состояния общей моторики, позы, и походки ребенка. По результатам обследования в зависимости от уровня развития и диагноза ребенка с нарушением зрения тифлопедагог составляет психолого-педагогическую характеристику, определяет прогноз развития детей с нарушением зрения и заполняет карту психофизического развития ребенка в соответствии с возрастом, определяет задачи коррекционно-педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей ребенка со зрительной депривацией. Логопедическое обследование При проведении мониторинга уровня речевого развития учитель-логопед использует пакет диагностического материала, предложенный О.Б. Иншаковым (альбом логопедического обследования «Владос», и Экспресс обследование В.В. Коноваленко) по следующим направлениям: состояние звукопроизношения развитие моторной сферы развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи развитие экспрессивной речи, состояние слоговой структуры развитие экспрессивной речи, состояние фонематической стороны речи развитие эмоциональной сферы, неречевых психических процессов 15

16 Результаты обследования заносятся в речевую карту ребёнка, а так же в итоговую диагностическую таблицу стартовых и итоговых показателей сформированности компонентов языка у детей. Психологическая диагностика В группах для детей с нарушением зрения проводится психологическая диагностика развития детей педагогом-психологом (не менее 2 раз в год) на этапе начала работы по реализации АООП (сентябрь), и в конце учебного года (апрель-май). Она направлена, прежде всего, на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями зрения. Основные направления психологической диагностики: познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения); эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных состояний и свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.); волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и деятельности). мотивационно-потребностная сфера (недостаточной познавательной мотивации). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Итогом данного обследования является психологическое заключение. Педагогическая диагностика Педагогическую диагностику уровня освоения ребёнком материала программы по образовательным областям проводит воспитатель группы (не менее 2 раз в год): на этапе начала работы по реализации АООП (октябрь) и в конце учебного года (апрель-май). Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации АООП. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Итогом данной диагностики выступает педагогическая характеристика. Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого воспитанника с нарушением зрения в образовательном пространстве ДОУ в рамках медицинского и психолого-педагогического сопровождения являются психологомедико-педагогические консилиумы. На ПМПк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка, анализируются возможные причины их возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития», а для слабовидящих детей и детей-инвалидов по зрению (при необходимости) индивидуальная коррекционно-развивающая программа. Формы проведения диагностики преимущественно представляют собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые специалистами. Участие ребёнка в диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). 16

17 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ Содержание АООП предусматривает обучение и воспитание детей с нарушением зрения в детском саду, реализацию коррекционных задач в разнообразных специфических для детей дошкольного возраста видах деятельности. При этом важным условием реализации содержания программы является комплексный подход к организации коррекционно-образовательной и лечебно-восстановительной работы. АООП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей — социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Образовательная область «Речевое развитие» Развитие словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза). Развитие связной речи. Формирование коммуникативных навыков. Обучение элементам грамоты. Образовательная область «Познавательное развитие» Сенсорное развитие. Развитие психических функций. Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность. Развитие математических представлений. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Восприятие художественной литературы. Конструктивно-модельная деятельность. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах). Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Формирование общепринятых норм поведения. Формирование гендерных и гражданских чувств. Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). Совместная трудовая деятельность. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Образовательная область «Физическое развитие» Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры). Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Коррекционно-образовательная работа тифлопедагога тесно связана с офтальмологической работой и организуется в соответствии с этапами лечения и зрительными нагрузками, рекомендованными врачом-офтальмологом. Такое 17

18 взаимодействие между специалистами способствует не только формированию у ребенка коррекционно-компенсаторных способов познавательной деятельности, но и повышению его остроты зрения, развитию зрительных функций Коррекционно-развивающая деятельность специалистов Коррекционно-развивающая деятельность специалистов осуществляется по следующим направлениям: «Развитие зрительного восприятия» (Развитие сенсорных эталонов. Развитие восприятия предметов сложной формы. Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие восприятия сюжетных изображений). «Развитие пространственной ориентировки» (Развитие восприятие пространства. Обучение навыкам ориентировки. Формирование нестереоскопических способов восприятия глубины пространства). «Развитие социально-бытовой ориентировки» (Предметные представления. Приобщение к труду взрослых. Наблюдение и поведение людей на улице. Ребенку о нем самом и об окружающих людях). «Коррекция нарушения речи» (Развитие речи, познавательной деятельности, активизация двигательной сферы) «Развитие осязания и мелкой моторики» (Развитие мелкой моторики, умений и навыков осязательного восприятия и обучение приемам выполнения предметно практических действий с помощью сохранных анализаторов) «Ритмика» (Позволяет снимать у детей неуверенность, скованность в двигательных актах, активизирует зрения, укрепляет мышечный аппарат). Коррекционные задачи Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах. Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов. Развитие зрительного восприятия Формы организации детской деятельности и активности в образовательных и режимных ситуациях 1-й год обучения Дидактические игры и упражнения: «Предметное лото», «Найди и назови такую же игрушку», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это», «Подбери одинаковые по форме», «Собери кубики», «Собери матрешку», «Собери грибок». Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Соедини разноцветные воздушные шары с соответствующими по цвету ниточками», «Составь цветной коврик из квадратов», «Сравни и назови цвет», «Собери цветы». 18

Источники:
  • http://s-vestnik.ru/node/501
  • http://docplayer.ru/65382050-Adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-dlya-detey-s-ovz-narusheniem-zreniya-ambliopiey-i-kosoglaziem.html