Анатомия патология органов слуха речи и зрения

Человек – высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Он возник на Земле в итоге сложного и длительного историко-эволюционного процесса, воплотившись порядка 40 тысяч лет назад в «Homo sapiens» – «человека разумного», способного понимать и осмысливать предметы и явления окружающего его мира. Таким образом, в основе умственного развития человека лежит мышление.

«Внешние, присущие только человеку формы психологического общения, возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность» (Л. С. Выготский). Обобщенное отражение действительности мышлением приводит к появлению специальных знаков, прежде всего, вербальных, с помощью которых становится возможным эффективное общение людей. Поэтому при нарушениях мышления возникают разнообразные затруднения и в коммуникативной сфере.

Мышление настолько органично вплетается в любую область человеческой деятельности – труд, познание, общение, игру, – что его зачастую прямо соотносят с некоторой интегральной характеристикой – интеллектом (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум), главной отличительной чертой которого является способность применять полученные знания для их дальнейшего углубления и в практической жизни. Подструктурами общего интеллекта являются невербальный и вербальный интеллект.

Вербальный интеллект – это мыслительная способность человека, отражающая особенности общего интеллекта, с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. При определении вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления.

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И

ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, ЗРЕНИЯ И РЕЧИ

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

«Бийский педагогический государственный университет

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И

ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, ЗРЕНИЯ И РЕЧИ

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени

канд. психол. наук, доцент

канд. пед. наук, доцент

П Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: ; Бийский пед. гос. ун-т им. . – Бийск: БПГУ им. , 2009. – 100с.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология».

Ó БПГУ им. , 2009.

Подготовка психологов для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, предусматривает изучение цикла клинико-физиологических дисциплин, среди которых важная роль принадлежит курсу «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Цель курса: ознакомление студентов с теоретическими вопросами, связанными со строением, функцией и наиболее часто встречающимися нарушениями слуха, речи и зрения у детей, а также владения рядом навыков, необходимых в практической работе воспитателей.

Структура преподаваемого курса предусматривает лекции и практические занятия.

Задачи лекционных занятий:

ü Познакомить студентов с теоретическими вопросами, связанными со строением, функцией и патологией органов слуха, речи и зрения.

ü Охарактеризовать основные методы и приемы исследования органов слуха, речи, зрения и их функций.

ü Познакомить с современными направлениями оказания помощи детям со слухоречевой и зрительной патологией.

Задачи практических занятий:

ü Проверить понимание студентами содержания рекомендованной литературы и обращение их внимания на проблемные вопросы курса.

ü Познакомить студентов с лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической ра­ботой в специализированных детских садах для детей с сенсорными и речевыми нарушениями.

ü Показать студентам значение психопрофилактических работ и познакомить с ее основными принципами.

Практические и самостоятельные занятия студентов предус­матривают анализ и конспектирование специальной литерату­ры по вопросам курса, знакомство с методическими рекомен­дациями и инструкциями по приему детей в специализирован­ные учреждения.

Знания и умения, полученные студентами в результате изу­чения курса, могут быть использованы в процессе педагогичес­кой работы в дошкольных учреждениях не только для детей с нарушениями слуха, речи и зрения, но и для детей с недостатками эмоционально-волевого и умствен­ного развития.

Перед психологами, работающими с детьми с проблемами в развитии, ставятся задачи:

1) достаточно глубоко понимать закономерности функционирования слуховой, зрительной и речевой систем;

2) знать механизмы нарушения зрительных, слуховых и речевых систем при разной локализации поражения и этиологического фактора;

3) сформировать у будущих воспитателей умения своевременного выявления детей с нарушениями зрения, речи и слуха для организации и планирования целенаправленной и научно-обоснованной психолого-педагогической коррекционной работы;

4) использовать разнообразные методы и приемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи и сенсорных систем.

Рабочая программа составлена на основании учебного плана и государственного стандарта высшего профессионального образования.

В процессе обучения студенты должны приобрести умение применять теоретические знания курса для решения практических вопросов по дифференциальной диагностики нарушений слуха, зрения и речи периферического и центрального генеза. Также уметь проводить диагностику этих отклонений в сочетании с нарушениями интеллекта, эмоционально — волевой сферы, задержки психического развития, нарушением опорно-двигательного аппарата.

Программа курса состоит из трех разделов, посвященных структурно-функциональным особенностям слуховой, речевой и зрительной систем в норме и патологии.

В лекционном курсе студентам дается представление о проблеме в строения, функционирования и патологии сенсорной системы, их нацеливают на самостоятельную работу с литературой, концентрируя внимание на современных научных вопросах, имеющих важное практическое значение в их будущей специальности. На практических занятиях закрепляется теоретическая подготовка, проводится знакомство студентов с методами диагностики состояния зрения, слуха и речи; с приемами по профилактике, оказанию помощи и уходу за детьми с болезнями уха, носа, горла и глазными заболеваниями; с различными методами коррекции и компенсации зрения, слуха и речи.

Работа над разделом начинается с обсуждения вопросов по той или иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу и ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему.

Другая составная часть работы над разделом представляет собой ряд проверочных вопросов, которые призваны помочь студентам акцентировать своё внимание на узловых аспектах изучаемой проблемы.

В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют литературные источники по темам курса, ведут терминологический словарь, готовят рефераты, выполняют самостоятельную работу, проходят промежуточное и итоговое тестирование.

Преподаватель осуществляет все виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль осуществляется на лекциях и практических занятиях в форме опроса, проверки конспектов по теме, терминологического словаря, заполнения таблиц, проверки самостоятельной работы, подготовки выступлений по определенной проблематике.

Промежуточный контроль осуществляется по завершению изучения темы в форме написания рефератов, отчетов по самостоятельной работе студентов и выполнение тестовых заданий по разделам.

Итоговый контроль осуществляется по завершению курса в форме итогового тестирования.

В процессе изучения дисциплины «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» студенты должны:

знать строение, функции и патологию органов слуха, речи и зрения;

знать основные методы и приемы исследования органов слуха, речи, зрения и их функций;

иметь представления о современных направлениях оказания помощи детям со слухоречевой и зрительной патологией;

уметь работать со специальной литературой и обращать внимание на проблемные вопросы курса;

знать особенности проведения лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической ра­ботой в специализированных детских садах для детей с сенсорными и речевыми нарушениями;

должны быть сформированы умения проведения профилактической работы с дошкольниками, родителями и педагогами.

Итогом курса является экзамен.

В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на практических занятиях, написание конспектов, ведение терминологического словаря, написание реферата, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится экзаменационная оценка.

Содержание курса разрабатывалось с опорой на «Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии»: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред. . — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1990.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет имени »

Кафедра практической и коррекционной психологии

Проректор по учебной работе

«____» ____________ 20__ г.

Практической и коррекционной психологии

(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)

СД.01 Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

Шифр и наименование

(обязательная, элективная, факультативная)

(общий объем дисциплины, час)

Распределение по семестрам

Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий

Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)

1.1.2. Содержание дисциплины

ДПП. ф.12. « Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения «

Предметом изучения учебного курса является строение, функции и наиболее часто встречающиеся нарушения слуха, речи и зрения у детей дошкольного возраста.

Требования ГОС к содержанию курса

ДПП. Ф.03. «» Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения «

Основные понятия и физиология органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Основные вопросы офтальмологической помощи детям. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмологические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Связь лечебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушением зрения.

ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (40 часов)

Модуль 1. Основные понятия и физиология органа слуха.

Предмет и задачи курса «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения». Значение данного курса в системе подготовки педагогов. Основные задачи курса. Связь предмета с ме­дицинскими и педагогическими дисциплинами. Понятие об анализаторах. Строение и функция анали­затора по Павлову: периферический, проводниковый, корковый отделы. Взаимосвязь всех сенсорных систем в организме.

Модуль 2. Анатомическое строение и возрастные особенности органа слуха

2.1. Строение, функции наружного уха и его возрастные особенности. Анатомические особенности наружного уха, состоящего из ушной раковины и наружного слухового прохода. Функции, возрастные особенности наружного уха.

Барабанная перепонка, ее слои. Строение натянутой и рас­слабленной части. Осмотр барабанной перепонки (отоскопия); ее вид при этом. Функции. Возрастные особенности.

2.2. Строение, функции среднего уха и его возрастные особенности. Барабанная полость: строение; стенки; отверстия («окна»); система слуховых косточек; нервно-мышечный аппарат; содержимое. Функции. Адаптация. Возрастные особенности.

Слуховая труба, строение, функции, возрастные особенности.

Сосцевидный отросток, строение, функции, возрастные осо­бенности.

Воздухообмен в среднем ухе.

2.3. Строение, функции внутреннего уха и его возрастные особенности. Внутреннее ухо делится на преддверие, полукружные каналы и улитку. Строение костного и перепончатого лабиринта. Понятие о перилимфе и эндолимфе.

Преддверие, строение: ямочки, мешочки, протоки, сообще­ния. Функции.

Полукружные каналы: верхний, задний, наружный. Их рас­положение и строение. Рецепторный отдел пространственного анализатора — органа равновесия, или вестибулярного аппа­рата. Функции. Контроль и тренировка органа равновесия.

Улитка. Строение: лестницы; проток улитки; сообщение с преддверной и барабанной полостью. Особенности строения ос­новной мембраны. Кортиев орган улитки — рецепторный, пе­риферический отдел слухового анализатора.

2.4. Строение и функции проводникового отдела слухового анализатора. Слуховой нерв; источники его формирования; состав волокон; пути первых невронов. Прямые и перекрещенные пути вторых, третьих, четвертых невронов. Краткая функциональная характеристика невронов.

2.5. Строение и функции центрального отдела слухового анализатора. Височная доля коры головного мозга, слуховая область коры. Значение речеслухового, сенсорного центра речи (Вернике). Двустороннее представительство. Функциональная асимметрия деятельности полушарий головного мозга и их значение в анализе речевых сигналов.

Модуль 3. Физиологические основы деятельности слухового анализатора.

3.1. Физические и акустические свойства звука. Адекват­ные раздражители для слухового анализатора. Физические свойства звуковой волны: амплитуда, период, частота. По ха­рактеру колебательных движений звуки делятся на две груп­пы: тоны и шумы. Для звука характерны три основных свой­ства: сила, высота, тембр. Единицы измерения: сила звука —децибел (дб), высота звука — герц (Гц). Понятие и характерис­тика инфразвуков и ультразвуков. Тембровая окраска голоса. Характеристикой слухового ощущения является громкость зву­ка. Восприятие изменения высоты и интенсивности тона.

Распространение звука в среде характеризуется: дифракци­ей звука, реверберацией, резонансом. Наибольшее значение для человека имеют звуки речи: гласные, согласные. Их звуковые характеристики. Понятие о формантах. Формантный состав не­которых звуков речи.

3.2. Звукопроводящая функция органа слуха. В звукопроведении принимают участие наружное среднее и внутреннее ухо. Физиологические основы механизма звукопроведения. Основы трансформирующего действия барабанной перепонки и системы слуховых косточек. Воздушное и костное звукопроведение. Роль костного звукопроведения при патологии. Меха­низм возникновения колебаний кортиева органа.

3.3. Звуковоспринимающая функция органа слуха. Меха­низм превращения физической энергии звуковых колебаний в физиологический процесс нервного возбуждения. Резонансная теория Гельмгольца и гидродинамическая теория Бекеши о слу­ховом восприятии. Микрофонный эффект улитки. Электрофи­зиологические явления в улитке.

3.4. Чувствительность органа слуха. Возрастные изменения чувствительности органа слуха. Порог слышимости или порог слухового ощущения. Значение нулевого уровня силы звука. Порог неприятного ощущения (болевой порог) — порог диском­форта. Область слухового восприятия. Частотный и динамичес­кий диапазон восприятия звуков речи. Слуховая адаптация. Слуховое утомление. Бинауральный слух, его значение в слу­ховом восприятии.

3.5. Основные этапы развития слуховой функции у ребен­ка. Внутриутробное развитие слуха. Постнатальное развитие слуха. Безусловно-рефлекторные реакции у новорожденных. Условные рефлексы на звуковые раздражители. Развитие дифференциации звука. Развитие восприятия элементов речи по интонации и ритму. Уточнение восприятия звуков речи на фоне развития произношения. Формирование речевого слуха.

Модуль 4. Особенности исследования слуховой функции у детей.

Основные задачи исследования слуха у детей: наличие или от­сутствие слуха; определение остроты слуха; степень нарушения слуха; на каких частотах произошло нарушение слуха; опреде­ление уровня поражения органа слуха.

Объективные и психоакустические методы исследования слуха.

Особенности исследования слуха у детей:

— анамнестические данные: семейный анамнез (наследствен­ность, степень родства родителей); предродовой период (забо­левания матери во время беременности, употребляемые лекар­ства, резус-несовместимость матери и плода); родовой период (родовые осложнения, преждевременные роды);

— сведения о физическом и умственном развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, примененных антибиотиках;

— представление о состоянии носа, глотки, ушей ребенка (затрудненное носовое дыхание, серные пробки, гипертрофия лимфоидного глоточного кольца и т. д.).

Исследование слуха шепотом и громкой речью. Принцип подбора слов для исследования. Преимущества и недостатки метода.

Исследование слуха камертонами. Исследование слухового восприятия и остроты слуха по воздушной и костной проводи­мости. Требования к исследованию. Преимущества и недостат­ки метода.

Исследование слуха аудиометром. Принцип аудиометрического метода. Аудиометрическая сетка и аудиограммы.

Речевая аудиометрия. Проводится с помощью слов в соответ­ствии со словарным запасом ребенка.

Пороговая тональная аудиометрия. Условные обозначения аудиометрии, показатели костной и воздушной проводимости.

Объективная тональная аудиометрия — рефлекторная аудиометрия.

Акустическая импедансометрия (позволяет определить ха­рактер и степень нарушения звукопроводящего аппарата сред­него уха). Особенности проведения обследования этим методом.

Исследование слуха с помощью слуховых вызванных потен­циалов. Исследование слуха у детей проводится с учетом возра­стных особенностей. Исследование слуха у плода проводится с учетом изменений частоты сердцебиения плода.

Исследование слуха у новорожденных и детей грудного воз­раста проводится на основе следующих методик: безусловно-рефлекторных; условно-рефлекторных; методик, основанных на регистрации электрических сигналов, возникших в различ­ных отделах слуховой системы.

У детей от 1 года до 3 лет исследование слуха проводится на основании методик условно-рефлекторных ориентировочных реакций. В группе детей дошкольного возраста широкое рас­пространение получила игровая тональная и речевая аудиометрия.

Модуль 5. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

5. 1. Медико-генетические консуль­тации для профилактики наследственных форм нарушения слу­ха. Охрана здоровья женщины во время беременности.

Санитарно-гигиенические условия быта и труда; правильный режим труда и отдыха; рациональное, полноценное питание. Профилактика инфекционных заболеваний, лечение. Профи­лактика приобретенной глухоты и тугоухости: меры личной профилактики; уход за ребенком; нормальное свободное дыха­ние через нос; правильное лечение насморка; профилактика и лечение аденоидов, полипов, искривления носовой перегород­ки, хронических форм воспалительных процессов в среднем ухе. Значение общего состояния здоровья ребенка. Правильный режим дня. Значение закаливания и занятий физкультурой. Роль педагога и воспитателя при проведении профилактичес­ких и лечебных мероприятий у детей с нарушением слуха.

5. 2. Структура специализированных дошкольных учрежде­ний и школ для детей с нарушением слуха. Детские сады для тугоухих и глухих. Показания и порядок направления детей в детские сады.

Школы для глухих детей. Показания и порядок направле­ния в школы.

Школы для тугоухих и позднооглохших детей. Показания и порядок направления в школы.

Задачи и функции спецшкол для слабослышащих. Два отде­ления в школах данной категории.

5. 3. Задачи и функции специализированных детских садов для детей с нарушением слуха. Задачи специализированного детского сада: формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи; организация и проведение комплекса ле­чебно-компенсаторных мероприятий; всестороннее воспитание детей с нарушением слуха; подготовка детей к поступлению в школу. Организация режима дня: общеобразовательные заня­тия; игровая деятельность; деятельность детей в быту. Вся ра­бота детских садов строится по принципу двух потоков: глухие и слабослышащие с недоразвитой речью; слабослышащие и позднооглохшие, владеющие речью или ее остатками.

5. 4. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Педагогические аспекты медицин­ского обслуживания детей с нарушением слуха. Педагог дол­жен иметь представления о следующих вопросах: течение бе­ременности и родов; состояние наследственности; особенности физического, интеллектуального развития ребенка. Когда и как впервые обнаружено снижение или отсутствие слуха. Какое лечение проведено. Состояние слуха в момент обследования ре­бенка; состояние речи; общее состояние здоровья: психоневро­логическая сфера, эндокринная система, сердечно-сосудистая система, дыхательная система, состояние зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата.

Использование методов компенсации нарушений слуха.

Модуль 6. Периферический и центральный отделы речевого аппа­рата. Речь как особое средство общения. Основные отделы ре­чевого аппарата: периферический и центральный. Организа­ция, регуляция и контроль речевой деятельности. Речь сенсор­ная и моторная.

Модуль 7. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи.

7. 1. Анатомия органов речи. Нос: строение носа, носовой полости, носовых раковин и ходов. Обо­нятельная и дыхательная области носовой полости. Участок пещеристой ткани и кровоточивой зоны. Придаточные пазу­хи носа. Функции, возрастные особенности.

Рот: преддверие рта и полость рта. Губы, щеки, десны, зубы (молочные и постоянные), их смена. Прикус. Твердое, мягкое нёбо. Язык: строение, функции, рецепторы вкусового анализа­тора. Слюнные железы. Возрастные особенности полости рта у детей и особенности деятельности органов полости рта.

Глотка: строение глотки. Три отдела глотки: носоглотка, ро­тоглотка, гортаноглотка. Глоточное лимфоидное кольцо, стро­ение, функции. Стенки глотки, мышцы глотки. Функции.

Гортань: строение, хрящи, связочный аппарат, ложные и истинные голосовые связки, мышцы гортани (наружные и внут­ренние), их функциональное значение. Возрастные и половые особенности строения и функций гортани.

Трахея, бронхи, легкие, анатомическое строение, функции.

Грудная клетка и диафрагма: анатомическое строение, плев­ра, плевральная полость. Функции.

7.2. Возрастные особенности органов речи. Развитие и фор­мирование органов речи у детей. Значение внешних факторов и общего состояния здоровья ребенка для нормального, полно­ценного развития органов речи.

Модуль 8. Физиология органов речи.

В речевом аппарате и в рече­вом акте выделяют три связанные друг с другом функции: об­разование воздушной струи (дыхание); голосообразование (фо­нация); образование звуков речи (артикуляция).

8. 1. Дыхание. Основная функция дыхания. Физиологичес­кая характеристика дыхательного цикла. Функции носа в про­цессе дыхания. Правильное носовое дыхание.

Типы дыхания. Половые, возрастные, профессиональные особенности типов дыхания.

Емкость легких. Понятие о длительном, дополнительном, остаточном воздухе. Жизненная емкость легких, возрастные особенности.

Речевое дыхание. Механизм речевого дыхания. Особенности речевого дыхания: отношение длительности вдоха и выдоха; чис­ло дыханий в одну минуту; объем выдыхаемого воздуха; через что (рот, нос) производится выдох; участие выдыхательных мышц.

8. 2. Фонация (голосообразование). Механизм голосообразования. Особенности механизма шепота. Механизм фальцета.

Характеристика голоса: сила голоса, зависимость от амп­литуды колебаний голосовых складок, от состояния резонаторных полостей; высота голоса — определяется частотой коле­баний голосовых складок, которая зависит от их длины, тол­щины, напряжения, а также от давления воздушной струи; диапазон голоса.

Понятие о регистрах. Возрастные особенности диапазона.

Мутация голоса. Физиологическая и патологическая мута­ция голоса. Гигиена голоса в период мутации.

На формирование голоса выраженное влияние оказывают следующие факторы: тип конституции (телосложения); пол че­ловека; симметричное строение голосового аппарата; железы внутренней секреции; возраст; вредные привычки.

8. 3. Артикуляция (образование звуков речи). Пассивные и активные органы артикуляции. Работа артикуляционных ор­ганов при образовании звуков речи. Артикуляционная харак­теристика гласных и согласных звуков.

Основные этапы развития произношения у ребенка.

Модуль 9. Особенности исследования органов речи у детей.

Сбор анамнеза. Исследова­ние общего состояния здоровья ребенка; состояния слуха. Пе­ренесенные заболевания. Особенности речевой среды.

Детальный осмотр органов речи проводится врачом с помо­щью оториноларингологического исследования.

Функциональное исследование губ, зубов, челюстей, языка, нёба, зева, задней стенки глотки проводят с помощью шпателя.

Модуль 10. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей.

Аномалии развития и заболевания носа. Сужение и заращения полости носа. Причины. Особенности течения. Про­филактика. Лечение.

Повреждение носа, искривление носовой перегородки. При­чины. Особенности течения и осложнений. Профилактика. Ле­чение.

Инородные тела в носу. Причины. Особенности течения у ма­леньких детей. Первая доврачебная помощь. Профилактика. Лечение.

Острый насморк. Причины. Течение. Острый насморк у груд­ных детей. Профилактика. Лечение.

Хронический насморк. Причины. Три формы: простой, ги­пертрофический, атрофический. Течение. Профилактика. Ле­чение.

Озена. Течение. Лечение.

Полипы носа. Объективные и субъективные симптомы. Ле­чение.

Ринолалия. Механизм ринолалии. Виды ринолалии. Причи­ны ринолалии. Профилактика. Лечение.

Заболевания полости рта. Дефекты губ и нёба: щелин­ные дефекты верхней губы и нёба различной степени. Причи­ны. Течение. Лечение, протезирование.

Дефекты языка: аномалии развития в виде аглоссии, макроглоссии, микроглоссии, укорочения уздечки языка.

Дефекты челюстей и зубов: аномалии прикуса, прогнатия, прогения, открытый прикус передний и боковой. Последствия. Лечение: методы ортодонтии с учетом возрастных данных.

Заболевания глотки. Аномалии развития: закрытие ус­тья слуховой трубы, атрезия хоан, которые могут сопровож­даться высоким нёбом, коротким язычком, иногда сращенным с задней стенкой глотки. Врожденные кисты шеи: боковые и срединные, их особенности.

Рубцовые изменения глотки. Причины. Течение. Профилак­тика. Лечение.

Инородные тела в глотке. Причины. Лечение. Профилак­тика.

Ангина. Причины. Виды ангины: катаральная, лакунарная, фолликулярная. Особенности течения. Осложнения. Профилак­тика. Лечение.

Хронический тонзиллит. Причины. Течение. Осложнения. Терапевтическое и хирургическое лечение.

Гипертрофия глоточной миндалины (аденоиды). Причины. Особенности течения. Профилактика. Лечение. Дыхательная гимнастика по после хирургического лечения.

Гипертрофия нёбных миндалин. Изменение голоса: сдавлен­ный, гнусавый, на фоне затрудненного глотания и дыхания. Ночью ребенок спит беспокойно, с храпом. Профилактика. Ле­чение.

Фиброма носоглотки или юношеская фиброма. Особенности течения, первые признаки. Осложнения. Лечение.

Паралич мягкого нёба. Этиопатогенез (чаще дифтерийный). Особенности течения. Лечение. Профилактика.

Заболевания гортани. Все заболевания и повреждения гортани сопровождаются нарушением голоса: дисфония или афония.

Аномалии развития: изменения в строении подгортанника; врожденная диафрагма гортани. Течение. Лечение.

Инородные тела гортани. Причины. Течение. Лечение. Про­филактика.

Острый ларингит. Причины. Течение. Лечение. Профилак­тика.

Хронический ларингит. Предрасполагающие моменты. Ос­новные симптомы. Лечение. Профилактика.

Фиброма гортани. Течение. Лечение.

Папиллома гортани. Особенности течения. Лечение.

Нервно-мышечные нарушения голоса и речи. Парали­чи и парезы центрального и периферического характера гортан­ных мышц, лицевых, нёбных мышц и мышц языка.

Односторонние и двусторонние параличи возрастного нерва. Нарушение фонации при поражении отдельных ветвей. Послед­ствия. Терапевтическое лечение: медикаментозное и физиоте­рапевтическое.

Расстройства голосообразования. Хриплый голос. Фаль­цет. Патологическая мутация. Афония. Дисфония: патологи­ческое изменение высоты, силы, тембра голоса и нарушение темпа речи. Изменение голоса и речи при общих заболеваниях организма: ревматизм, дифтерия и т. д.

Модуль 11. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

11. 1. Роль речи педагогов и воспитателей в профилактике и устранении нарушений речи у детей. Совершенствование речи окружающих взрослых. Необ­ходимость развития произношения слов, фраз. Контроль пра­вильности артикуляции. Учитель должен научить детей пра­вильно дышать, говорить четко, спокойно, без напряжения го­лосовых связок с последующими симптомами: хрипота, слабость голоса, афония.

Гигиена, охрана голоса и речи у детей. Отрицательное воздействие вредных примесей (табачный дым, выхлопные газы и т. д.) к вдыхаемому воздуху. Разъяснительная работа среди детей о вреде курения. Препятствия, мешающие нормальному носовому дыханию. Пение, разговор при быстрой ходьбе, беге, в холодную сырую погоду. Ограничение речи при простудных заболеваниях. Гигиена и охрана певческого голоса у детей и подростков.

Профилактика врожденных и приобретенных патологичес­ких состояний органов речи. Закаливающие мероприятия.

Профилактика и лечение при функциональных наруше­ниях голоса и речи. Воспитание ребенка в семье и в дошколь­ных учреждениях. Необходимость нормального «речевого ок­ружения» в раннем и старшем дошкольном возрасте.

Роль речи родителей и воспитателей.

Раннее выявление недостатков слуха с одновременным раз­витием речи.

Модуль 12. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.

Система офтальмологической помощи детям

Краткий очерк развития детской офтальмологии и ее направ­лений в борьбе со слепотой. Крупнейшие детские офтальмологические школы в нашей стране: научно-исследовательские и учебные глазные институты; ведущие офтальмологи: , , , , , и др. Достижения современной детской офтальмологии. Структура и уровень детских глазных заболе­ваний. Неотложная офтальмологическая помощь детям. Рабо­та детских офтальмологов в стационарах, поликлиниках и ка­бинетах по охране зрения детей.

Структура специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с нарушениями зрения

Методы совместной работы органов образования и здравоох­ранения по охране зрения детей. Специализированные дошколь­ные учреждения для детей с косоглазием и амблиопией:

— детские сады и ясли-сады с круглосуточным пребывани­ем детей;

— детские сады и ясли-сады с дневным пребыванием (12 ча­сов) детей;

— глазной санаторий с круглосуточным пребыванием детей;

— дошкольные группы для детей с нарушением зрения при детских садах, садах-яслях, дошкольных детских домах обще­го типа и школах-интернатах для слабовидящих детей.

Специализированные школы-интернаты для слепых и сла­бовидящих детей. Показания и порядок направления детей в дошкольные учреждения и школы-интернаты для детей с на­рушениями зрения.

Модуль 13. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей.

Строение глазного яблока

Строение и функции оболочек глазного яблока: наружная оболочка (склера, роговая оболочка); средняя оболочка (сосу­дистый или увеальный тракт, состоит из радужки, цилиарного или ресничного тела, хориоидеи); внутренняя оболочка (сет­чатка).

Содержимое глазного яблока: хрусталик, стекловидное тело, внутриглазная жидкость — их строение и функции.

Зрительный нерв, строение, функции.

Защитный аппарат органа зрения: строение и функции глаз­ницы и век.

Вспомогательный аппарат органа зрения: глазодвигатель­ный аппарат; слезные органы; соединительная оболочка. Их строение и функции.

Физиология органа зрения

Зрительный анализатор, его отделы: периферический, про­водниковый, центральный.

Функциональные особенности зрительного анализатора. Значение зрительного анализатора в развитии ребенка.

Основные зрительные функции: центральное зрение; пери­ферическое зрение; цветоощущение; светоощущение; биноку­лярное зрение. Методы исследований зрительных функций.

Особенности исследования основных зрительных функций у детей. Роль педагога-воспитателя в процессе исследования зри­тельных функций у детей.

Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

Учебно-методический комплекс курса

Специальность 050715 – «Логопедия»

Р е ц е н з е н т :

кандидат биологических наук доцент кафедры анатомии,

физиологии и валеологии Пермского государственного

педагогического университета И.Н. Гаврилова

Автор-составитель: канд. биол. наук доц. каф. анатомии,

физиологии и валеологии Г.И. Дубась

Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учеб.-метод. комплекс курса. Специальность 050715 – «Логопедия» / авт.-сост. Г.И. Дубась ; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 20 с.

Учебно-методический комплекс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Логопедия». Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения.

Адресовано студентам, изучающим курс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного педагогического университета

© Дубась Г.И., составление, 2008

© ГОУ ВПО «Пермский государственный

Педагогический университет», 2008

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ

Учебно-методический комплекс курса

Специальность 050715 – «Логопедия»

Дубась Галина Ивановна

Технический редактор О.В. Вязова

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

Подписано в печать . Формат 60х90 1/16

Бумага ксероксная. Печать на ризографе

Усл. печ. л. . Уч.-изд. л.

Пермского государственного педагогического университета

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе в

Пермском государственном педагогическом университете

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11

I. Рабочая программа дисциплины……………………………………………. 5

Цели и задачи изучения дисциплины…………………………………………..5

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины……………………..5

Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………6

Распределение часов по темам и видам учебной работы…………………….6

Темы семинарских занятий и коллоквиума…………………………. …. 12

7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение

7.3 Методические указания студентам……………………………………. 16

7.4. Методические рекомендации для преподавателя…………………………18

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций……………………………………….………. 19

Перечень вопросов к экзамену…………………………………………………19

Служба спасения для студентов

1. Способность глаза создания на сетчатке чёткого изображения предметов, расположенных как на близком, так и на дальнем расстоянии от глаза называется:
• адаптацией
• аккордацией
• проекцией
• аккомодацией

2. Искаженная рефракция, которая является следствием короткой продольной оси глаза, называется:
• астигматизм
• дальнозоркость
• близорукость
• гиперметропия

3. Какое ухо усиливает звуковые колебания?
• среднее
• наружное
• среднее и внутреннее
• внутреннее

4. Страбизм — это
• косоглазие
• дальнозоркость
• астигматизм
• нарушение зрения при отсутствии какого-либо конкретного заболевания

5. Нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата, — это:
• ринолалия
• дислалия
• логоневроз
• афазия

6. В общем случае снижение остроты слуха в силу каких-либо патологических процессов в любом из отделов слухового анализатора имеет название:
• глухота
• потеря слуха
• гипоакузия
• тугоухость

7. Врождённое полное отсутствие или недоразвитие внутреннего уха — это:
• свищи
• аномалии среднего уха
• аллозия
• атрезия

8. Какую рефракцию обуславливают патологические изменения роговой оболочки, теряющей на некоторых участках свою сферичность, в связи с чем, различные участки роговицы обладают различной преломляющей способностью, и оптические стёкла с единой степенью кривизны не обеспечивают нужной фокусировки изображения на сетчатке?
• близорукость
• эмметропия
• астигматизм
• дальнозоркость

9. Логоневроз — это:
• употребление свистящих звуков там, где это не является необходимым
• заикание

Шпоры-Тест-экз Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи

Скачивание файла

Тест по дисциплине

«Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения, речи»

Слуховая сенсорная система

Периферический отдел слухового анализатора представлен:

Ухо состоит из наружного, среднего и

Ушная раковина имеет форму:

Сколько отделов включает ухо?

Ушная раковина входит в состав:

Б) внутреннего уха

В) наружного уха

Ушная раковина состоит:

А) только из хрящевой ткани

Б) из хрящевой и костной ткани

В) из костной ткани

Наружное ухо формируется из

Длина наружного слухового прохода

Наружный слуховой проход имеет протоки:

А) потовых желез

Б) серозных желез

В) сальных желез

Какую трубку представляет собой наружный слуховой проход:

-А) s – образную трубку

Б) p – образную трубку

В) z – образную трубку

Барабанная перепонка – это

А) граница между средним и внутренним ухом

В) граница между наружным и внутренним ухом

-Г) граница между наружным и средним ухом

Сколько в барабанной полости стенок?

Пупок барабанной перепонки – это место переключения

Куда передаются колебания барабанной перепонки?

-А) слуховым косточкам

Б) барабанной лестнице

В) улитковому протоку

Проход в какое ухо полностью затягивает барабанная перепонка?

Б) во внутреннее

Барабанная полость, сосцевидные ячейки и слуховая трубка относятся к

Б) внутреннее ухо

Выравнивание давления воздуха внутри барабанной полости происходит при помощи

-А) слуховой трубы

Б) слуховых косточек

В) стременной мышцы

Барабанную полость от полости черепа отделяет

-А) верхняя спинка

Б) медиальная спинка

В) задняя спинка

Барабанную полость от яремной вены отделяет

-А) передняя спинка

Б) задняя спинка

В) медиальная спинка

Сколько мышц имеет барабанная полость

Наружное ухо отделено от среднего уха:

А) барабанной перепонкой

Б) перепонкой круглого окна

В) перепонкой овального окна

Функция евстахиевой трубы заключается

А) во взаимодействии всех отделов слухового анализатора

-Б) уравновешивание давления во внешнем и внутреннем среднего уха

В) связи среднего и внутренного уха

Г) связи носа и носоглотки

Непрямая направленность слухового прохода предотвращает травму:

Б) черепно-мозгового нерва

В) барабанной перепонки

Что соединяет слуховая труба?

А) барабанную перепонку и наружный проход

Б) слуховые косточки и улитковый проток

-В) барабанную полость и глотку

Длина слуховой трубы

На задней поверхности среднего уха имеется

В) нет перепончатых окон

Г) 1 перепончатое окно

Система косточек включает в себя:

А) только стремечко

Б) только молоточек и наковальню

В) молоточек, наковальню и стремечко

Среднее ухо представлено:

А) ушной раковиной и наружным слуховым проходом

Б) системой косточек и полостью

В) системой полостей и извитых каналов

Механическое колебание в среднее ухо передаются посредством:

А) системы косточек

Б) барабанной перепонки

Окно улитки имеет

-А) круглую форму

Б) овальную форму

В) щелевидную форму

Г) выпуклую форму

Вестибулярный аппарат внутреннего уха имеет

А) 2 полукружных канала

Б) 1 полукружный канал

-В) 3 полукружных канала

Г) 5 полукружных канала

В полукружных каналах вестибулярного аппарата находится:

А) взвешенные частицы

Б) невзвешенные частицы

В) инородные тела

Полукружный канал лежит

-А) в трех плоскостях

Б) в двух плоскостях

В) в одной плоскости

Кортиев орган – это орган где происходит

А) анализ и синтез нервных импульсов от слуховых сенсорных систем

-Б) перекодировка звуковой волны в нервный импульс

В) восприятие и первичная обработка звуковой волны

Перепончатый лабиринт заполнен:

Выход в носоглотку имеет:

А) внутреннее ухо

А) системой косточек

Б) кортиевым органом

В) барабанной перепонкой

Внутреннее ухо состоит из :

А) костного лабиринта

Б) перепончатого лабиринта

В) костного и перепончатого лабиринтов

Между костным и перепончатым лабиринтами находятся :

Внутри перепончатого лабиринта находится:

Кортиев орган является частью:

Б) системой косточек

В) наружного уха

Костная улитка развита у

-А) горизонтального стержня

Б) вертикального стержня

В) у горизонтального и у вертикального стержня

Из чего состоит кортиев орган?

-А) из рядов рецепторных клеток

Б) из палочек и колбочек

В) Из пигментных клеток

Из скольких рецепторных клеток состоит Кортиев орган?

Какая функция не относится к внутреннему уху?

А) воспринимающая функция

-Б) функция равновесия

В) двигательная функция

К органу слуха и органу равновесия относится

В) слуховая труба

Формирование улитки происходит на:

А) 20-й неделе внутриутробного развития

Б) 9-й неделе жизни

В) 20-й неделе внутриутробного развития

Проводниковый отдел слуховой сенсорной системы представлен

А) VII парой черепно-мозговых нервов

-Б) VII парой черепно-мозговых нервов

В) IX парой черепно-мозговых нервов

Г) V парой черепно-мозговых нервов

Прводниковый отдел слухового анализатора начинается:

А) чувствительными нейронами

Б) аксонами двигательных нейронов

В) двигательными нейронами

Какой из отделов не входит в структуру слухового анализатора:

Первичные слуховые ориентировочные рефлексы осуществляются благодаря:

А) нижним буграм четверохолмия

Б) верхним буграм четверохолмия

В) воролиевому мосту

Корковый конец слухового анализатора располагается:

А) в лобной области

Б) в затылочной области

В) в височной области

Корковый конец слухового анализатора:

А) задние отделы верхней и средней височных извилин

Б) передние отделы верхней и средней лобных извилин

В) задние отделы затылочной области

Структура корковых центров слухового анализатора формируется :

А) с 1 года до 3-х лет

В) с 4 до 10 лет

Наружное, среднее и внутреннее ухо входят в:

А) проводниковый отдел слухового анализатора

Б) перефирический отдел слухового анализатора

В) центральный отдел слухового анализатора

Определение направления звука у человека связано с:

А) адаптацией слухового анализатора

Б) бинокулярным слухом

В) биноуральнвм слухом

Каков нижний предел восприятия звука человеческим ухом?

Где находится звуковоспринимающий аппарат?

А) в слуховой трубе

Б) в костном преддверии

Дифференцировку звуков осуществляет

А) кортиев орган

-Б) слуховая кора

В) нижние отделы бугров четверохолмия

Преобразование звуковой волны в нервый импульс происходит в

А) костном лабиринте

-Б) Кортиевом органе

В) перепончатом лабиринте

Зрительная сенсорная система

Зрительная сенсорная система имеет

Выпукло-вогнутая пластинка, лишенная кровеносных сосудов – это

Сосудистая оболочка глаза выполняет

А) защитную функцию

Непрозрачная, белесоватая часть фиброзной оболочки называется

Питание сетчатки глаза осуществляет

-А) сосудистая оболочка

Б) фиброзная оболочка

Ресничное тело входит в

А) фиброзную оболочку

-Б) сосудистую оболочку

Изображение предметов, фокусирующихся перед сетчаткой – это

Сколько оболочек имеет глазное яблоко?

Благодаря чему происходит изменение кривизны хрусталик?

-Б) цинковым связкам

В) ресничному телу

Наружная оболочка глазного яблока представлена

А) сетчатой оболочкой

Б) сосудистой оболочкой

-В) белочной оболочкой

В центральной ямке сетчатой оболочке глаза содержатся

-А) только колбочки

Б) только палочковые клетки

В) палочки и колбочки

Внутреннее пространство глаза представлено

А) сетчатой оболочкой

Б) сосудистой оболочкой

-Г) стекловидным телом

Глазное яблоко имеет

-А) шаровидную форму

Б) овальную форму

В) вытянутую форму

А) внешняя оболочка глаза

-Б) внутренняя оболочка глаза

В) средняя оболочка глаза

-А) внешняя оболочка глаза

Б) внутренняя оболочка глаза

В) средняя оболочка глаза

Круговые мышцы зрачка

В) остаются без изменения

Радиальные мышцы зрачка

А) остаются без изменения

Ресничное тело нахдится на уровне перехода…

А) склеры и сосудистой оболочки

-Б) роговицы в склеру

В) от сосудистой оболочки в сетчатку

Сколько колбочковых клеток имеется на сетчатке глаза?

Сколько палочковых клеток имеется на сетчатке глаза?

Какую функцию выполняет конъюнктива?

А) двояковогнутая линза

-Б) двояковыгнутая линза

В) выпуклая в одну сторону линза

Что такое слепое пятно?

-А) место выхода зрительного нерва

Б) скопление палочек

В) скопление колбочек

Плотная соединительная оболочка возле края роговицы – это

В) фиброзная оболочка

Прозрачная выпуклая пластинка блюдцеобразной формы – это

Место наилучшего видения глаза

-Б) исемное пятно

Выемка в области медиального угла глаза

-А) слезное озеро

В) слезный каналец

Чему равна наружная ось глаза

Соединяющая передний и задний полюса глаза условная линия называется

А) внутренняя линия глаза

-Б) наружная ось глаза

Что располагается в центре радужной оболочки?

В) зрительный нерв

Сколько существует поперечнополосатых глазодвигательных мышц

Из прозрачного студнеподобного вещества состоит

-Б) стекловидное тело

Способности глаза видеть предметы от него на разном расстоянии называется

Преломляющие свойства нормального глаза – это

От количества пигмента меланина зависит

Б) цвет роговицы

В) размеры зрачка

А) наименьшее расстояние между 2-мя точками

-Б) способность глаза видеть предметы на разном от него расстоянии

В) чувствительность фоторецепторов к действию света

Г) присоединяющее свойство глаза

При действии кванта света в рецепторных клетках сетчатки глаза происходит

А) восстановление родопсина

-Б) разрушение родопсина

В) обесцвечивание пигмента родопсина

Г) переход ретиналя в опсин

Колбочки сетчатки глаза воспринимают

А) синий, зеленый и красный цвета

-Б) фиолетовый, красный и зеленый цвета

В) желтый, синий и зеленый цвета

Г) красный, синий и желтый цвета

Чувствительность фоторецепторов в темноте

В) не изменяется

Что такое бинокулярное зрение?

А) цветное зрение

Б) черно-белое зрение

-В) зрение двумя глазами

Что такое астигматизм?

-А) разная преломляющая поверхность глаза

Б) преломляющее свойство нормального глаза

В) восприятие 2-х точек пространства

Отражение в сознании свойств предметов, при их воздействии на рецепторы это:

Радужная оболочка (радужка) находится:

+А) изнутри к сосудистой оболочке

Б) заполняет всю полость глазного яблока

В) между роговицей спереди и хрусталиком сзади

Г) в задней части сетчатки

Фиброзная оболочка глазного яблока это:

А) тонкая, богатая кровеносными сосудами оболочка, содержащая пигментные клетки

Б) сетчатка, в которой различают заднюю зрительную и переднюю ресничную и радужковую части

+В) толстая, плотная оболочка, в ней выделяется 2 отдела: передний и задний

Г) это слой, состоящий из нейросенсорных и колбочковидных клеток

Аккомодационный аппарат образуют:

+А) ресничное тело, радужка и хрусталик

Б) сетчатка, склера и сосудистая оболочка

В) брови, ресницы, веки

Г) слезные железы и слезовыводящие пути

Где происходит наиболее сильное преломление света:

Привыкание к тому или иному раздражителю называется:

На сетчатке имеются пятна. Какие они и сколько их?

А) одно слепое пятно

Б) одно желтое пятно

В) три: слепое, желтое, серое пятно

+Г) слепое и желтое

А) рецепторы, воспринимающие раздражение из внешней среды

Б) рецепторы, которые располагаются в мышцах, сухожилиях и суставах

+В) рецепторы, воспринимающие информацию от внутренних органов

Г) рецепторы, воспринимающие механические раздражения

Средняя оболочка глазного яблока имеет 3 отдела. Какой из данных не входит в ее состав?

А) радужная оболочка

В) ресничное тело

+Г) сосудистое тело

Какую функцию выполняют вспомогательные органы глаза?

Явление видеть предметы хорошо на близком расстоянии и не видеть на дальнем называется:

При разрушении родопсина на ретиналь и опсин, ретиналь становится производителем витамина, который усиливает проницаемость клеточных мембран. Какой это витамин?

За какое зрение отвечают колбочки?

А) световое зрение

Б) бинакулярное зрение

+В) цветовое зрение

Г) остроту зрения

Что определяет цвет глаз?

+А) радужная оболочка

Где находится дальняя точка ясного видения у нормального глаза:

+А) в бесконечности

Б) на расстоянии 10 см.

В) на расстоянии 180 см

У кого хрусталик более эластичен?

Б) у пожилых людей

+В) у новорожденных и детей дошкольного возраста

Повышенная чувствительность в темноте называется

А) световой адаптацией

Б) световым зрением

+В) темновой адаптацией

От тонуса каких мышц зависит величина зрачка

А) радиальных и медиальных

Б) круговых и продольных

+В) круговых и радиальных

Чувствительность каких фоторецепторов выше?

В) чувствительность одинакова

Приспособление глаза к свету называется:

А) темновой адаптацией

+Б) световой адаптацией

В) цветовой адаптацией

Где следует располагать уголок школьника?

А) дальше от окна

В) не имеет значения

Какой отдел зрительной сенсорной системы представлен глазным яблоком и вспомогательными элементами глаза?

Сколько оболочек содержит глазное яблоко

Какая структура не включается в оболочку глаза?

+В) стекловидное тело

Какие мышцы отвечают за сужение зрачков?

Какие мышцы отвечают за расширение зрачков?

От каких элементов зависит кривизна хрусталика?

+А) цинновы связки

Б) круговые мышцы

В) радиальные мышцы

Какую функцию выполняют клетки пигментного слоя?

А) защита глаза от инородных тел

-Б) участвуют в поглощении света

В) защита от холода

Какую функцию выполняют брови, ресницы, веки?

Бинокулярное зрение – это

-А) зрение 2-мя глазами

Б) зрение 1-м глазом

В) зрение в темноте

Как развито ресничное тело у новорожденного?

А) оно отсутствует

-Б) слабо развито

В) так же как у взрослого

У людей пожилого и старческого возраста жировое тело глазницы в размерах

Б) остается неизменным

Полная цветочная слепота — это

В каком возрасте у ребенка появляется функция слезотечения?

А) функция врожденная

В какой оболочке находится ресничное тело?

Преломляющие свойства нормального глаза —

Фоторецепторные клетки находятся в

В) сосудистой оболочке

Защитную функцию глаза выполняет

А) радужная оболочка

Возможность воспринимать объемное изображение предметов дает:

-А) бинокулярное зрение

Б) аккомодационный аппарат

В) цветовое зрение

Какие зрительные нервы осуществляют перекрест на уровне продолговатого мозга:

В) и внешние и внутренние

Как называется место выхода зрительного нерва?

В) центральная ямка

Перекрест зрительных нервов происходит на уровне

А) среднего мозга

Б) зрительного бугра

-В) продолговатого мозга

Проводниковый отдел зрительной сенсорной системы представлен

А) зрительным нервом и зрительным бугром

Б) зрительным трактом

-В) зрительным нервом и зрительным трактом

Какой отдел зрительной сенсорной системы представлен зрительным нервом?

Какой отдел зрительной сенсорной системы представлен корковым концом анализатора?

Проводниковый отдел зрительной сенсорной системы представлен

А) 1-ой парой черепно-мозговых нервов

+Б) 2-ой парой черепно-мозговых нервов

В) 3-ей парой черепно-мозговых нервов

Г) 5-ой парой черепно-мозговых нервов

Корковый конец зрительной сенсорной системы находится в

А) височной области

Б) лобной области

+В) затылочной области

Г) лимбической области

2) Гнозис – это нарушение

В) цветового зрения

Гностические расстройства возникают при нарушении.

А) периферического отдела

Б) проводникового отдела

-В) центрального отдела

Помутнение хрусталика называется

Нарушение цветового зрения – это

Цвет глаз зависит от количества пигмента в…

А) сетчатке глаза

-Б) радужной оболочке глаза

В) ганглиозном слое сетчатой оболочки глаза

Речевая сенсорная система

Большое значение для дифференциации фонем на слух является изучение:

А) иностранного языка

Б) русского языка

+В) проведение звуко-буквенного анализа

Особая роль слухового анализатора связана с

-А) членораздельной речью

Б) ориентировкой в пространстве

В) тактильными ощущениями

Фонетико – фонематический слух участвует в

-А) распознованием звуков речи

Б) повышением остроты слуха

В) адаптационных процессах

Речевая сенсорная система состоит из

А) одного отдела

В) сложно выделить какие-нибудь отделы речевой сенсорной системы

Центр Брока – это

А) сенсорный центр речи

-Б) моторный центр речи

В) сенсомоторный центр речи

Г) ассоциативное речевое поле

Нарушение моторного центра речи приводит к

А) моторной алалии

-Б) моторной афазии

В) сенсомоторной алалии

Синзитивный период для развития речи

А) от 2 до 4-х лет

-Б) от 3-х до 5-ти лет

В) от 1-го года до 3-х лет

Г) от 5-ти до 7-ми лет

Громкость и отчетливость речевых звуков создается

Б) кортиевым органом

В) евстахиевой трубой

Г) системой косточек

Высота голоса зависит от

-А) частоты колебаний голосовых складок

Б) от натяжения голосовых связок

В) от амплитуды колебаний голосовых складок

Нарушение письменной речи – это

Процесс понимания предшествует процессу

В) эмоциональному общению со взрослыми

Развитие речи необходимо для развития

Б) предметной деятельности

В) условно-рефлекторной сферы

Речь, которая строится так, чтобы быть понятной слушателям, это:

Внутренняя речь это:

А) речь произносимая, ненаписанная

Б) речь непроизносимая, ненаписанная

В) речь произносимая

Внутренняя речь связана с:

А) диалогической речью

Б) монологической речью

В) письменной речью

Первые попытки артикуляции появляются у ребенка в:

Фразы из 2-х слов ребенок начинает произносить с:

Нарушение, при котором плавное течение речи прерывается кратковременными непроизвольными остановками и повторами звуков, называется:

А) нарушение, при котором появляются повторы звуков

Б) нарушение, при котором речь становится невнятной

В) нарушение, при котором речь не произносится

А) медленная речь

Б) нормальная речь

Отсутствие голоса это:

Наука, которая изучает различные формы расстройства речи и разрабатывает методы их предупреждения и исправления это:

А) педагог, исправляющий речь

Б) ученый, изучающий речевые нарушения

В) психолог, работающий с логопатом

Наиболее подвижными органами артикуляции являются:

Б) верхняя челюсть

Важнейшая психическая функция, присущая человеку:

Дислексия это нарушение:

Моторным центром речи являются:

Б) центр Вернике

-А) нарушение звуковоспроизведения при нормальном слухе.

Б) нарушение звуковоспроизведения при отсутствии слуха.

В) отсутствие речи

-А) нарушение тембра голоса и звукопроизношения

Б) нарушение тембра голоса

В) нарушение звукопроизношения

Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата

Совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков это

Нарушение голоса влечет болезни

Б) сердечно-сосудистой системы

Комплекс педагогического воздействия, направленный на постепенную активизацию голоса специальными упражнениями – это

Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата – это

Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физическими дефектами речевого аппарата – это

Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата – это

Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата — это

В) нарушение темпа речи

Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга – это

Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головным мозга – это

Что такое мутизм?

-А) прекращение речевого общение с окружающими в следствии психической травмы

Б) изменение формы языка

В) недостаток произношения свистящих звуков

Патологические структурные изменения в тканях, связанные с угнетением обмена веществ – это

Скрытая речь, которая имеет выражение лишь в процессе мышления – это

А) ораторская речь

-В) внутренняя речь

Модуляция голоса – это

-А) изменение высоты голоса, связанное с интонацией

Б) изменение голоса в 13-15 лет

В) изменение голоса в 70-80 лет

Субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений – это

Совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластичных голосовых складок

Отсутствие или расстройство фонации в следствии патологическогих изменений голосового аппарата – это

-А) нарушение голоса

Частичное нарушение высоты силы или тембра – это