145 с точки зрения деятельностного подхода общество определяется как

101. Укажите, что относится к основным сферам общественной жизни:

103. Что такое субъективный фактор в общественном раз¬ витии?

интеллектуальные, морально-психологические и организаторские свойства практически действующего субъекта.

110. Какое из перечисленных ниже понятий является наиболее общим (т.е. включает в себя в себе все остальные)?

120. С какими двумя именами в античной философии связывают возникновение двух философских направлений – материализма и идеализма?

Демокрита и Платона;

124. Кто из перечисленных русских философов не принадлежит к религиозному направлению?

131. Термин «экологические проблемы» означает:

проблемы, связанные с религиозными конфликтами;

14. Представителем русского экзистенциализма является:

145. С точки зрения деятельностного подхода общество определяется как:

процесс коллективного бытия людей;

149.Сферой общественной жизни, связанной с производством и распределением материальных благ, является:

15. Понятие «пограничной ситуации» играет важную роль в философии:

154. Кто из представителей немецкой классической философии рассматривал любовь в качестве сущностно-определяющей характеристики человека?

159. Субстратом сознания является:

163. Какое определение свободы соответствует диалектико-материалистической трактовке?

свобода есть возможность выбирать и способность принимать решения «со знанием дела»;

23. Что такое материальное производство?

27. Кому из античных философов принадлежит высказывание «Этот космос… не создал никто из богов, ни из людей, но он всегда был, есть и будет вечно живым огнем, мерами разгорающимся и мерами погасающим»?

30. Кто из российских философов начал развивать учение «Всеединства»?

37. Природа античной философской мыслью понималась как:

не познаваемая человеком материя;

40. Кто из античных мыслителей первым выдвинул идею направленности общественного развития?

42. Кто из перечисленных античных философов является объективным идеалистом?

51. Интуиция – это:

способ мышления, свойственный архаическим об¬ществам;

54. Какая мировоззренческая позиция в понимании свободы и необходимости выражена в следующей мысли: «Катится, катится жизнь колесницей фатальной. Мы пассажиры на данном отрезке пути. Кучер – судьба колесницею той управляет»?

63. Представители какого направления русской философии XIX в. считали, что единственным возможным вариантом развития России является путь западноевропейской цивилизации?

67. Какова направленность логического следования в дедуктивном методе мышления?

рассуждение ведется от общего к общему;

73. Что считали целью человеческой жизни Эпикур и его последователи эпикурейцы?

познание самого себя;

74. Какой путь получения знаний является приемлемым для средневековой философии?

78. Представители какого направления в русской философии XIX в. абсолютизировали роль православия, монархии и крестьянской общины в русской истории?

84. Что не относится к сущностным особенностям современных экологических проблем:

необратимость некоторых отрицательных изменений;

87. Что означает в переводе термин «экономика»?

взаимодействие между субъектами собственности;

95. Что такое онтология?

96. Выделите основные виды неорганической материи.

145 с точки зрения деятельностного подхода общество определяется как

Медведев: точки зрения РФ и Запада расходятся не так, как 40 лет назад

Россия и Запад смогли найти немало компромиссов и решений разных проблем, несмотря на расхождения в оценках, точки зрения сейчас расходятся не так сильно, как 40 лет назад, заявил премьер-министр РФ Дмитрий Медведев на .

Но все же, хочу это особо четко подчеркнуть, расходятся не так сильно, как, например, 40 лет назад во время подписания Хельсинского акта.

Ученые выяснили, как выглядит идеальная машина с точки зрения покупателя

«Используя нашу дизайн-модель, менеджеры, участвующие в разработке дизайна продуктов во всех областях экономики, смогут предсказывать то, как хорошо будет продаваться создаваемый их компанией продукт и оценивать пользу и прибыль от перехода к альтернативным дизайнерским решениям», — заявил Субраманиян Балачандер (Subramanian Balachander) из университета Калифорнии в Риверсайде (США).

Как рассказывает Балачандер, в автоиндустрии.

Как должна пройти встреча Трампа и Ким Чен Ына с точки зрения протокола

О том, какие с точки зрения дипломатического протокола существуют нюансы в проведении встреч подобного уровня, ПРОФИ Новости рассказал бывший посол России в Республике Корея (2005-2009), вице-президент Российского совета по международным делам (РСМД) Глеб Ивашенцов.

Подготовка к саммиту Говоря о том, как обеспечивается питание на подобных встречах, Ивашенцов сказал, что этот вопрос обсуждается заранее по дипломатическим каналам.

Кондратьев: отказ Германии от АЭС нелогичен с точки зрения экологии

Многие эксперты назвали это решение политическим и необоснованным с точки зрения экономики.

Если мы проанализируем события за это время, то увидим, что доля возобновляемой энергетики росла быстрыми темпами, как и выработка.

ЕАЭС важен с точки зрения независимости стран, считает Гутенев

Создание Евразийского экономического союза важно не только с точки зрения развития экономики, но и независимости России, Белоруссии и Казахстана, считает первый зампред комитета Госдумы по промышленности Владимир Гутенев.

Закрепление формата такой тесной интеграции в сегодняшних геополитических условиях с присущими евроатлантистам двойными стандартами является важным не только с точки зрения развития экономики, но и независимости.

Лавров: РФ попала под удар за выражение самостоятельной точки зрения

Россия «попала под удар» как наиболее активный выразитель самостоятельной точки зрения, заявил в среду министр иностранных дел РФ Сергей Лавров.

«Складывается впечатление, что наша страна попала под удар как наиболее активный в современном мире выразитель самостоятельной точки зрения, считающий независимую политику своим естественным правом», — сказал он.

Ученые определили опасную с точки зрения вспышек область на Солнце

Потенциально опасную с точки зрения выбросов и мощных вспышек область на Солнце определили российские ученые из ФГБУ «ИПГ».

Постпред РФ: санкции ЕС незаконны с точки зрения международного права

Санкции ЕС против России незаконны с точки зрения международного права, заявил постпред РФ при ЕС Владимир Чижов.

«Санкции как юридический термин, инструмент, подвластный только Совету Безопасности ООН.

Политик: ФРГ выбирает «полезных» с точки зрения капитала мигрантов

«Германия принимает только «полезных» с точки зрения финансов мигрантов.

По оценке Дагделен, расходы на мигрантов, возможное число которых за этот год, как ожидается, достигнет отметки в 800 тысяч человек, составят примерно 8 миллиардов евро, если учитывать исключительно расходы на размещение и обеспечение беженцев.

Захарова: с точки зрения России причины катастрофы Ту-154 выяснены

Решение Варшавы возобновить расследование причин катастрофы президентского Ту-154 под Смоленском в 2010 году является суверенным правом Польши, но с точки зрения России причины крушения выяснены, заявила официальный представитель МИД РФ Мария Захарова.

Она подчеркнула, что с точки зрения РФ причины катастрофы выяснены.

Депутат: вопрос смертной казни в РФ с юридической точки зрения закрыт

Вопрос о возвращении смертной казни для ряда преступников в России на данный момент с юридической точки зрения закрыт, считает первый зампред комитета Госдумы по гражданскому, уголовному, арбитражному и процессуальному законодательству Сергей Фабричный («Единая Россия»).

Мне кажется, что с юридической точки зрения, эта тема на данный момент закрыта», — сказал Фабричный По его словам, понятна эмоциональная реакция коллег в связи.

Теодор Постол: система ПРО США с технической точки зрения смешна

«Крупные компании (производители вооружений), хотят сохранить свои контракты и оказывают сильное влияние на конгресс, так как могут своими деньгами влиять на выборы», — отмечает экс-советник ВМС США.

) таким образом, поскольку не знают, как она может трансформироваться в будущем.

Глава Египта: точки зрения Каира и Москвы во многом схожи

РФ и Египет имеют схожие точки зрения и видение решений проблем на Ближнем Востоке, в том числе в Сирии и Палестине, а также общие подходы в борьбе с терроризмом, заявил президент Египта Абдель Фаттах ас-Сиси.

Меркель: списать долг с Греции нельзя с точки зрения права

Вопрос о невозможности списания долга Греции не является требованием правительства Германии, списание невозможно с точки зрения права, заявила во вторник на общей пресс-конференции с главами международных финансовых организаций канцлер ФРГ Ангела Меркель.

«Это не требование просто федерального правительства (Германии) о невозможности списания долга, но и внутри еврозоны это… невозможно, мы считаем, с правовой точки зрения», —.

Генсек ВФЛА заявил, что с процессуальной точки зрения вопросов к CAS нет

Вопросов к Спортивному арбитражному суду (CAS) с процессуальной точки зрения по его решению отклонить апелляцию Олимпийского комитета России нет, но решение разочаровывает — оно направлено против спортсменов, а аргументы Всероссийской федерации легкой атлетики (ВФЛА) не были приняты во внимание, заявил генеральный секретарь ВФЛА Михаил Бутов.

Наши главные аргументы заключались в том, что критерии, которые выдвинула Международная.

Тесты по философии

Установите безопасный браузер

Предпросмотр документа

Тест для самопроверки

1. Кому из античных мыслителей принадлежит изречение «Все течет, все изменяется. Нельзя дважды войти в одну и ту же реку»?

12. Кто из мыслителей XX в. развивал учение о «ноосфере»?

Тейяр де Шарден, Леруа, В.И. Вернадский;

14. Какие из отношений, перечисленные ниже, не относятся к производственным?

20. Непознаваемая сущность вещей в философии И. Канта отражена в понятии:

23. Что такое движение с позиции диалектического материализма?

всякое изменение вообще.

25. В чем наиболее полно выражен смысл сенсуализма?

в абсолютизации роли чувственного познания, в стремлении вывести все содержание познания из деятельности органов чувств;

3. Кто явился родоначальником рационализма Нового времени?

35. Термин «материя» в диалектико-материалистической философии означает:

объективная реальность, отражаемая нашим сознанием;

38. По Пармениду, бытие – это:

то же, что и мысль о бытии;

42. Кто из перечисленных философов не принадлежит к немецкому классическому идеализму?

43. Сциентизм – это мировоззренческая позиция, в основе которой лежит убеждение в том, что:

научное знание является наивысшей культурной ценностью и основным средством ориентации человека в мире;

45. Можно ли считать вакуум материальным?

да, так как это тоже объективная реальность;

47. Какой из нижеперечисленных методов не является универсальным научным методом?

метод спектрального анализа;

5. Основателями какой исторической формы материализма были К. Маркс и Ф. Энгельс?

51. Какое учение было характерно для средневековой философии?

54. Кто является автором книги «Закат Европы»?

55. Представители какого направления русской философии XIX в. утверждали необходимость использования гегелевской диалектики для познания и революционного преобразования мира (как «алгебры революции»)?

59. Как называется учение, согласно которому смысл жизни человека – наслаждение?

60. Какая проблема интересовала первых греческих философов прежде всего?

поиск материального первоначала мира;

64. Основоположником учения о биосфере и ноосфере являя¬ется:

65. Герменевтика – это:

искусство и теория истолкования текста;

7. Что является предметом философии?

мир как целое, человек как часть мира, отношение человека к миру;

72. Формой мировоззрения, включающей в себя прежде всего повседневный опыт людей, является:

77. Кто из перечисленных мыслителей не является представителем славянофильства?

78. Какие из этих вопросов философские?

83. Функция философии, связанная с разработкой возможных сценариев будущего, называется:

84. В древнеиндийской философии понятие «атман» определялось как:

состояние слияния сознания индивида с духовным абсолютом путем угасания всех желаний;

85. Кто из античных философов является основоположником объективного идеализма?

89. Что такое аксиология?

учение о ценностях;

90. Что понимали под материей философы античности?

вещественную первооснову всех вещей, явлений, процессов (атомы, воду, огонь и т.д.);

Количество правильных ответов:

Количество не правильных ответов:

Количество пропущенных вопросов:

Вернуться в оглавление УМК

1. Что такое отражение?

свойство сознания, лежащее в основе познания мира;

104. Понятие «однополюсный мир» характеризует:

экономическую зависимость слаборазвитых стран от экономически сильных стран.

106. Кто из перечисленных философов Нового времени развивал учение об «идолах разума»?

110. Какое из перечисленных ниже понятий является наиболее общим (т.е. включает в себя в себе все остальные)?

115. В чем основное отличие природы от общества?

природа не есть продукт человеческой деятельности, она не зависит от человека и может существовать без него;

120. С какими двумя именами в античной философии связывают возникновение двух философских направлений – материализма и идеализма?

Демокрита и Платона;

121. Какие этапы выделяют в развитии средневековой философии?

патристика и схоластика;

123. Какое положение соответствует взглядам И. Канта на пространство и время?

это врожденные, априорные (доопытные) формы чувственного восприятия;

125. Какое из направлений современной западной философии исследует теорию и практику истолкования, понимания и интерпретации языковых форм?

133. Укажите главный элемент общественного производства.

134. В какой период наука становится ресурсом экономики?

в эпоху научно-технической революции;

138. В чем состоит противоречие между системой и методом в философии Гегеля?

в том, что в философской системе Гегеля содержится мысль о начале и конце развития Абсолютной идеи, что не согласуется с его диалектической идеей бесконечности развития;

142. Чем отличается философское понимание материи от естественнонаучных представлений о ней?

философия дает обобщенное понимание материи, отвлекаясь от ее конкретных видов, структурных уровней и свойств;

145. С точки зрения деятельностного подхода общество определяется как:

процесс коллективного бытия людей;

150. Кто из древнегреческих философов был учеником Платона и воспитателем А. Македонского?

16. Какие из перечисленных функций свойственны философии?

169. Что понималось под материей в ранней античной философии?

та или иная природная стихия или атомы;

25. Сущностью процесса глобализации является:

формирование связанной в единое целое сети мировой экономики и других сфер общественной жизни;

34. Какая философская позиция выражена в стихотворении Ф. Тютчева: «Не то, что мните вы – природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык»?

35. Какое понятие обозначает раздел философии, изучающий возможности познания, отношение знания к реальности, всеобщие предпосылки познания, условия его достоверности и истинности?

42. Кто из перечисленных античных философов является объективным идеалистом?

5. Термин «вторая» природа означает:

измененную в процессе человеческой деятельности окружающую среду;

65. Какие характеристики, с позиции диалектического материализма, являются общими для пространства и времени как форм бытия?

74. Какой путь получения знаний является приемлемым для средневековой философии?

78. Представители какого направления в русской философии XIX в. абсолютизировали роль православия, монархии и крестьянской общины в русской истории?

81. Выделите основные свойства, не присущие человеческому сознанию.

способность к абстрагированию от реальности.

82. Какое понятие обозначает философскую науку, изучающую законы правильного мышления человека?

83. С точки зрения организационного подхода общество определяется как:

институциональная система устойчивых связей между взаимодействующими людьми и социальными группами;

92. Каким понятием характеризуется процесс растворения индивидуального сознания в коллективном сознании, объединение множества верующих в «любви и истине» у русских славянофилов XIX в.?

94. Кто из перечисленных мыслителей не является представителем экзистенциализма?

Количество правильных ответов:

Количество не правильных ответов:

Количество пропущенных вопросов:

Вернуться в оглавление УМК

1. Что такое отражение?

универсальное свойство материальных тел изменяться в соответствии с характером взаимодействия и особенностями взаимодействующих объектов;

102. Когда наука становится непосредственной производительной силой общества?

в эпоху промышленной революции;

106. Кто из перечисленных философов Нового времени развивал учение об «идолах разума»?

107. Какие периоды можно выделить в творчестве И. Канта?

докритический и критический;

108. Какое из перечисленных направлений не имеет отношения к русской философии XIX в.?

109. Какое понятие является центральным для философской аксиологии?

111. Что такое движение с точки зрения диалектического материализма?

всякое изменение вообще;

116. Что такое индивидуализация с точки зрения философии?

приобретение индивидом неповторимых качеств личности, формирование индивидуальности.

117. Что означает термин «производительные силы»?

единство субъектных, вещественно-технических и научных факторов материального производства;

129. Какое понятие обозначает раздел философии, изучающий природу познания, его возможности, отношение знания к реальности, всеобщие предпосылки познания, условия его достоверности и истинности?

143. Какой из элементов психики человека не является структурным элементом сознания?

154. Кто из представителей немецкой классической философии рассматривал любовь в качестве сущностно-определяющей характеристики человека?

159. Субстратом сознания является:

163. Какое определение свободы соответствует диалектико-материалистической трактовке?

свобода есть познанная необходимость.

17. Что такое развитие?

качественно необратимое, направленное изменение чего-либо;

23. Что такое материальное производство?

преобразование человеком природных ресурсов и создание необходимых условий человеческого и социального бытия;

26. Для определения «дао» в древнекитайской философии наиболее подходят следующие характеристики:

изменчивость, противоречивость, непознаваемость;

34. Какая философская позиция выражена в стихотворении Ф. Тютчева: «Не то, что мните вы – природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык»?

5. Термин «вторая» природа означает:

измененную в процессе человеческой деятельности окружающую среду;

50. Что является субстратом сознания?

55. Что не является результатом духовного производства?

средства существования человека;

59. Какой спор возник в рамках средневековой схоластики?

между номинализмом и реализмом.

64. Какое из следующих определений является правильным?

материализм – это философское направление, утверждающее первичность материи и вторичность сознания;

67. Какова направленность логического следования в дедуктивном методе мышления?

рассуждение ведется от общего к частному;

73. Что считали целью человеческой жизни Эпикур и его последователи эпикурейцы?

удовольствие и наслаждение;

78. Представители какого направления в русской философии XIX в. абсолютизировали роль православия, монархии и крестьянской общины в русской истории?

80. Что означает философское понятие «атрибут»?

неотъемлемое свойство субстанции;

81. Выделите основные свойства, не присущие человеческому сознанию.

90. Какой смысл заключен в теории «двух истин» средневекового философа Оккама?

философия и теология должны иметь различные цели и содержание;

91. Кто из перечисленных мыслителей является гуманистом эпохи Возрождения?

Сущность деятельностного подхода в образовательном процессе

Научно-методическая разработка «Сущность деятельностного подхода в образовательном процессе»

Автор: Кириллина Августина Дмитриевна,
МБОУ СОШ №1 г. Нерюнгри,
Республика Саха (Якутия)

«Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (А.А.Леонтьев).

Основная особенность деятельностного метода заключается в деятельности обучающихся. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

История вопроса

Концепцию «учения через деятельность» впервые предложил американский учёный

Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

• учёт интересов учащихся;
• учение через обучение мысли и действию;
• познание и знание как следствие преодоления трудностей;
• свободная творческая работа и сотрудничество.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» (А. Дистервег)

Деятельностный подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

Прошло 50 лет с тех пор, как авторы развивающей системы Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин не просто выдвинули принципы деятельностного подхода в начальном звене школы, но и запустили его механизм в обычные школы, в практику учителей. И только сейчас наша страна осознала значимость данного подхода не только в начальной школе, но и в средней и старшей.

1. Понятие деятельностного подхода.

Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На первом месте стоит не накопление учащимися ЗУН в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство” в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

« Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (Леонтьев).

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты

Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

1. Принципы деятельностного подхода

Реализация деятельностного подхода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений. Об этом принципе мы поговорим подробно.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 г.), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества… Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

1. В чём же сущность деятельностного подхода?

Она раскрывается в принципе деятельности, который можно охарактеризовать китайской мудростью «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также способности учащихся формируются лишь тогда, когда они включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Деятельностный подход означает, что в центре обучении находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность.

Деятельностный подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает своей целью включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам.
«Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

Едва ли не самым распространенным и часто употребительным словосочетанием в педагогической практике является “учебная деятельность”. Но если мы употребляем понятие “учебная деятельность”, то должны вкладывать в него определенный смысл. Выше уже говорилось о том, что основная масса учителей воспринимает это понятие на наивно-бытовом уровне, а не как научную категорию. В то же время ясно, что о научном подходе в обучении можно говорить только тогда, учебная деятельность понимается именно как научная категория. Это очень сложное образование, обладающее рядом специфических особенностей, которые выделяют его в особый вид деятельности и которые, конечно же, необходимо учитывать при ее организации. Вот как я вижу эти особенности:

1. Учебная деятельность проектируется и организуется не для себя, не субъектом деятельности, а другим человеком – обучающим;
2. Цель учебной деятельности задается другим человеком (обучающим) и может быть не известна субъекту деятельности, т.е. обучаемому. Как правило, обучаемому дают задачи, и цель для обучаемого – решение этих задач;
3. Цель и продукт учебной деятельности – не преобразование внешних объектов, а изменения в самом субъекте деятельности, обучаемом (обучаемый переделывает, преобразует, изменяет себя);
4. Субъект учебной деятельности одновременно является и ее объектом;
5. Продукт учебной деятельности, в отличие от других видов деятельности, не отторгается от ее субъекта, так как является свойством самого субъекта;
6. Ядром и существом учебной деятельности является решение учебных задач;
7. В учебной задаче утилитарное значение имеет не ответ (единственное требование к нему – быть правильным), а процесс его получения, так как способ действий формируется только в процессе решения учебных задач;
8. Учебная деятельность – это и цель (желание), и продукт (результат) деятельности обучаемого (обучения);

Для того чтобы цель и продукт учебной деятельности совпадали, т.е. в результате получалось то, что наметил обучаемый, необходимо управление учебной деятельностью.

Значит, обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая учебные действия:

• целеполагания,
• программирования,
• планирования,
• контроля и самоконтроля,
• оценивания и самооценивания

Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена с опорой:

• на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
• на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
• на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
• на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

Г. А. Цукерман, доктор психологических наук определяет основания нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать».

Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» – сказал когда- то Ж.-Ж. Руссо, выдающийся деятель XVIII века.

Проблема усвоения знаний давно не давала покоя учителям. Сам термин усвоение понимался по-разному. Что значит усвоить знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, то можно ли сказать, что знания этого материала им усвоены?

Психологи утверждают, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, ученики не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока в урок на разных предметах необходимо обучать, а не надеяться на то, что ученик это умеет делать сразу, как только он сел за школьную парту. Научить применять знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые, ученик смог бы выдать готовый продукт.

Итак, любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться (усваивать информацию) главный тезис деятельностного подхода к обучению.

Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно». Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского – это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

• учебная задача;
• учебные действия;
• действия самоконтроля и самооценки.

Любая деятельность характеризуется наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Учебная деятельность может возникнуть лишь тогда, когда цель обучения личностно значима для ученика, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.

Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание (проблема), которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями.

Третьим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

1. Условия реализации ДП.

• В основе традиционных теорий учения лежат такие понятия: ассоциация, наглядность, сочленение наглядности со словом и упражнение. Основными понятиями теории учебной деятельности являются: действие и задача.

• Учитель должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание некоторого готовенького, а втягивать в размышление о том, чего не известно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог обучал детей через решение системы учебных задач. А решить учебную задачу – это преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации

• Учебная деятельность – это преобразование. Преобразование – это ломка предметов или всего того, чему учат школьников или чему хотят научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы, он всегда – движение в неизвестное. Постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное. Он преодолевает их с помощью учащихся.

Современные образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения (учения), где центральное место занимает детское действие.

“Образовательные технологии деятельностного типа”.

Деятельностный подход лежит в основе многих педагогических технологий:

• Проектной деятельности.
• Интерактивных методов обучения
• Проблемно – диалогового обучения
• Витагенного подхода в преподавании
• Интегрированного обучения на основе межпредметных связей;

Именно эти технологии позволяют

• Придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских, в процессе которых и усваивается информация. Преодолеть зубрёжку.
• Перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
• Усилить практическую направленность школьного образования.

Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых этот подход требует.
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.

Важнейшим условием реализации деятельностного подхода является мотивация обучения. Приёмы: пробуждение положительного эмоционального отношения к учёбе, новизна и актуальность изучаемого материала, создание ситуации успеха, поощрение и др.

А. Цукерман говорил: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Огромную роль играет активизация познавательной деятельности. В основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых будет развивать общеучебные умения и навыки и воспитывать личность. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Разнообразие методов обучения активизирует развитие у школьников различных типов запоминания, мышления и интересов. Надо шире применять в процессе обучения беседы, создавать проблемные ситуации, ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, рассматривать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы школьников на уроках, учить их составлять план ответа и др. Полезно проведение лабораторных работ исследовательским методом, экспериментальных опытов, побуждение учащихся к различным видам творчества и т.д.

На уроке больше устают не от интенсивной работы, а от ОДНООБРАЗИЯ И СКУКИ!

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Как объясняют психологи, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться.

В том, что сказано, скрыто первое условие деятельностного подхода к обучению, в том числе русскому языку: создание и постоянное поддержание у детей познавательного

мотива, т. е. желания, потребности узнавать, открывать всё новые сведения о языке, непрерывно пользуемся. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ.

Любой учитель начальных классов сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное условие. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Постепенно становится аксиомой: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)

Психологами был подсказан, а методистами подхвачен и разработан один из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.

Какие же способы мотивации деятельности детей, формирования активной познавательной позиции используются учителями на уроках?
Вот наиболее распространённые:
• вопросы, суждения, ошибки персонажей;
• задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
• заголовки-вопросы;
• наблюдения за фактами языка, в том числе за ошибками, для объяснения которых нужны новые сведения, и др.
2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.
Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения. В учебниках ученикам чаще всего рекомендуется высказать предположение, попробовать самим ответить кому-то из персонажей и т. п., а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Иногда сразу для получения ответа на возникший вопрос ученикам предлагается узнать «решение учёных». Так авторы учебника поступают в тех случаях, когда никакой поиск, никакие предположения не могут быть продуктивными.
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).
Третье условие деятельностного подхода к обучению связано с выполнением детьми осознанных учебных действий с языковым материалом.
Как пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности учащихся. При этом психологами давно доказано, что наиболее эффективный путь формирования требуемых умений (способности применять приобретённые знания в практике пользования языком), или, как сегодня говорят, языковых или речевых компетенций, достигается в том случае, если обучение идёт по пути не накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботится надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

1. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.
   Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения проверять написанное. В классе постоянно организуется работа в этом направлении. На уроках русского языка и математики дети упражняются в поиске и исправлении специально допущенных ошибок.
   5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

1. Роль учителя.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в управлении процессом обучения. Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Хочется остановиться на одной проблеме, которая возникает в силу создавшейся ситуации в связи с запуском апробации стандартов второго поколения. Ранее задачей учителя была передача ребенку знаний, и не возникало проблем с подготовкой такого учителя – «урокодателя». Но сейчас задача усложняется: учитель сам должен понимать суть деятельностного подхода и осуществлять его на практике. Тогда правомерно возникает вопрос: где взять такого учителя, который сможет научить учиться?

Только перестроившийся внутри учитель будет работать на совершенно ином профессиональном уровне, и только тогда он сможет учить детей учиться, только тогда он сам станет прайсмейкером, тьютором. Не менее важно и собственно педагогическое мастерство: учитель должен понимать, что такое межпредметные связи, проектная деятельность, должен владеть современными образовательными технологиями, системно-деятельностным подходом.

Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение – это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни» (японская пословица).

Заключение

Кратко сущность деятельностной теории учения можно выразить несколькими положениями:

1. Конечной целью обучения является формирование способа действий;
2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью;
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
4. Традиционно под содержанием образования понимается опыт человечества, который передается им для освоения. Классики советской дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подчеркивали: «Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Этот тип обучения можно назвать знаниево ориентированным (специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков).
5. В образовании другого типа – личностно-ориентированного представления о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания – деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика.
6. Образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Тем самым решается глобальная проблема: преодолеть отчуждение ученика от деятельности с распространенными негативными средствами: шпаргалками, списыванием, скачиванием рефератов из Интернета. Ведь от роли деятельности в содержании образования зависит уровень дидактической системы – смысл и цели обучения, система самосознания и самооценки, оценки учеником результатов обучения.
7. Ядром деятельностного содержания образования является подход от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них – к освоению культурно-исторических достижений.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

1. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

1. «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

1. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» (Н. Щуркова)

Именно такие уроки влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.

Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!